29 dic. 2016

El Principito y Año nuevo


- Los hombres de tu tierra – dijo el principito -, cultivan cinco mil rosas en un mismo jardín... y no encuentran lo que buscan.
- Y sin embargo, lo que buscan podría encontrarse en una sola rosa o en un poco de agua...
"El Principito" animación. 
Música "No Surprises", de Radiohead


Queridos amigos de Mi Sala Amarilla
 es mi deseo que en este nuevo año que comienza podamos
 encontrar lo que realmente buscamos
valorar lo que tenemos
superar lo que nos duele
luchar por lo que queremos

¡¡Muy feliz 2017!!

Sandra Luz


21 dic. 2016

Una nueva Navidad


Queridos amigos de Mi Sala Amarilla 
 les deseo que  esta nueva Navidad
 traiga a sus vidas
 Alegría, 
Paz    
Esperanza 

¡¡Gracias por su compañía!!

Sandra Luz

"Un nuevo Diciembre y un nacimiento, 
con las ilusiones y los recuentros.
Algo que soñé, algo por llegar,
 alguien que se fue, 
alguien que vendrá con la Navidad...
Vamos a escondernos de la tristeza
porque ya llega la Navidad ".

Regresa la navidad.
Cantoalegre

16 dic. 2016

Listado de juguetes para niños desde el nacimiento hasta 6 años.


A veces resulta complicado elegir qué juguetes son los más adecuados o recomendables para regalarle a un niño o una niña.
Si bien no existen criterios uniformes para elegir un juguete ideal , en términos generales se busca que  potencien en los niños su inteligencia, fomenten su creatividad y  sus ganas de descubrir y claro está, de jugar.
Los juguetes deben responder tanto a la edad como a las necesidades del niño o de la niña. Hay que partir de sus necesidades y preferencias, y no de los gustos de la persona adulta. Si el pequeño no se ve capaz de entender ni disfrutar del juego, se frustrará y la función del juguete se pierde.


El siguiente listado de juguetes por edades pretende dar alguna orientación momento de elegir qué comprar.

Desde el nacimiento hasta los 6 meses:

Se puede pensar que a esta edad todavía no podemos trabajar movimientos, sin embargo ya se están potenciando puesto que el niño toma y manipula todos estos juguetes. Es conveniente que sean adecuados a su tamaño, no tóxicos y con texturas agradables. Es importante que estén elaborados con materiales  resistentes, ya que tienden a arrojarlos al suelo de forma sistemática, con colores llamativos y fáciles de limpiar.
Los juguetes deben estimular todas las áreas relacionadas con "sus sentidos" (ver, oír, tocar, "chupar"), ya que es a través de ellos como conocen el mundo que les rodea. Con estas actividades inician la relación con los objetos, etapa fundamental en su desarrollo.

Juguetes que cumplen los requisitos anteriores son:
- Sonajeros , peluches y manoplas  con sonido.
- Carruseles musicales.
- Móviles de cuna.
- Mordedores.
- Muñecos de goma.
- Cadena de muñecos ensartados en una goma que se sujetan a la silla de paseo.

De los 6 a los 12 meses:

El niño comienza a sentarse, gatear e incluso empieza a ponerse de pie con ayuda (en ocasiones, dan sus primeros pasos). En estos meses, predomina el área de movimiento, aunque no deben olvidarse las áreas anteriores.
Los juguetes más adaptados a sus necesidades serían:
- Andadores.
- Pequeño gimnasio de actividades.
- Alfombra de actividades.
- Pelotas sonoras o luminosas.
- Pelotas pequeñas blandas.
- Tentepie.
- Pequeños columpios para sujetar en las puertas.
- Juguetes suaves (tela o peluche) que se desplazan, emiten sonidos, luces...
- Juguetes de plástico para la hora del baño.
- Muñecas de trapo.
- Encajables grandes (por ejemplo, series de cubos de distintos tamaños que encajan unos en otros y sirven también para apilarse, o pirámides de anillas).

De los 12 meses a los 2 años:

- Correpasillos.
- Arrastres.
- Tableros de actividades.
- Pelotas.
- Pequeñas sillitas.
- Encajables grandes para comenzar a hacer pequeñas construcciones.
- Juguetes para encajar figuras.
- Baldes y palas.
- Juguetes para el baño.
- Platos y cucharas de plástico.
- Teléfono de juguete.
- Coches, camiones, etc.
- Muñecos y peluches.
- Juguetes suaves (tela y peluche) que se desplazan, emiten sonidos, luces.
- Libro de imágenes simples en cartón duro o tejidos plastificados.
- Cuentos con texturas y sonidos.

De los 2 a los 3 años:

- Correpasillos y triciclos.
-Carretilla.
- Cubo, pala y rastrillo.
- Cochecito de muñecas.
- Banco de carpintero.
- Construcciones y encajes de formas sencillas.
- Rompecabezas de piezas grandes.
- Juguetes con códigos de colores (llaves grandes de colores que abren la puerta del mismo color).
- Juegos de asociaciones sencillas (colores y formas).
- Juguetes más complejos, con personajes, etc. donde ellos puedan comenzar a imaginar y crear sus propias historias.
- Libros de imágenes grandes.
- Cuentos interactivos donde deban apretar algún botón cuando aparece un dibujo, etc.
- Grabaciones de canciones y cuentos.
- Juguetes para emitir sonidos como tambores, guitarras, etc.
- Peluches/muñecos con sonido, canciones, o cualquier otra actividad.
- Muñecas con vestidos.
- Accesorios para jugar con las muñecas.
- Títeres
- Juguetes de imitación de la vida diaria (batería de cocina, médicos, etc.)
- Plastilina.
- Lápices de colores.
- Pintura de dedos.
- Pizarra.


De los 3 a los 4 años:

- Bicicleta con rueditas.
- Coches de pedales.
- Canasta pequeña de baloncesto.
- Juego de bolos de plástico.
- Banco de carpintero.
- Arquitecturas de encajes.
- Coches, camiones, etc.
- Tren.
- Casita de tela.
- Juguetes y muñecos para montar y desmontar.
- Muñecos.
- Cochecito y accesorios para las muñecas.
- Muñecos pequeños de plástico que simulen acciones.
- Vestidos de muñecas con botones grandes y corchetes.
- Títeres.
- Cacharritos de cocina y utensilios de distintos oficios.
- Equipo de limpieza.
- Pizarra.
- Libros con historias cortas y dibujos.
- Disfraces.
- Puzzles fáciles.
- Ensartables (bolas y objetos para enhebrar).
- Lápices de colores y ceras.
- Libres sencillos para colorear y/o con pegatinas.
- Plastilina (con moldes, sin ellos, con juegos ya preestablecidos, como hacer
comidas con plastilina, etc.).
- Juguetes para hacer burbujas.
- Inicio en juegos "tranquilos" donde se deba cumplir un objetivo (por ejemplo, pescar un patito).
- Dominó de colores y formas.

De los 4 a los 5 años:

- Bicicleta con rueditas y accesorios
- Juego de tenis con pelota sujeta a una goma y otros juegos de deportes adaptados.
- Disfraces.
- Pinturas de maquillaje.
- Juguetes de oficios y actividades de adultos: Cajas de herramientas, de enfermera, médico, etc.
- Juegos de construcciones.
- Rompecabezas.
- Pizarra.
- Pinturas, pinceles, acuarelas, estuches...
- Pupitres infantiles.
- Plastilina y moldes.
- Libros para colorear y de pegatinas.
- Cartones de coser con lana.
- Plantillas de figuras para dibujar.
- Juego de hacer burbujas.
- Juguetes y muñecos para montar y desmontar.
- Casa de muñecas y muñecos pequeños que simulen acciones.
- Teatro de marionetas y títeres.
- Juegos de tiendas: caja registradora, etc.
- Accesorios para simular actividades domésticas: cocinitas y alimentos de plástico, plancha y tabla para planchar.
- Garajes y cochecitos, coches de bomberos,...
- Trenes con vías.
- Juegos de organizar: pueblos, garajes, ciudades, granjas, etc.
- Caleidoscopio.
- Juegos de memoria visual.
- Dominó de colores y formas sencillas.
- Juegos de mesa competitivos: parchís, oca, inicio en juegos de cartas....
- Juegos de habilidad como por ejemplo colocar objetos en el juguete sin que se caigan, meter piezas en ranuras con cuidado, etc.

De los 5 a los 6 años:

- Bicicleta y accesorios para la bicicleta.
- Patines.
- Patinete de 3-4 ruedas.
- Accesorios deportivos: Pelotas, raquetas, canastas, etc.
- Cuerda para saltar.
- Canicas y circuito para canicas.
- Arquitectura de piezas pequeñas.
- Construcciones de casas y castillos.
- Cocinitas y vajillas infantiles.
- Mecano de piezas grandes.
- Vehículos en miniatura.
- Garajes.
- Coches teledirigidos.
- Juego de autopista con accesorios.
- Trenes con vías.
- Recortables y tijeras con punta roma.
- Lápices de colores, pinturas, pinceles, acuarelas, rotuladores, etc.
- Libros para colorear y/o con pegatinas.
- Libros de actividades infantiles adaptados a su nivel.
- Plantillas y moldes para dibujar y modelar.
- Muñecos articulados y complementos.
- Casa de muñeca y muñecos pequeños.
- Títeres.
- Todo tipo de disfraces y cajas de maquillajes.
- Juegos y accesorios de exploradores (prismáticos, linterna, walky-talky,..).
- Microscopio infantil.
- Reloj de juguete.
- Grabaciones de cuentos y canciones.
- Libros de historias cortas e ilustradas.
- Rompecabezas.
- Juegos de memoria visual.
- Dominó de imágenes, números y asociaciones.
- Juegos de mesa sencillos: ludo, oca...

Fuente:
http://www.fgarciasanchiz.es/

12 dic. 2016

Arreglar el mundo. Cuento con mensaje.

-¿Creemos que es posible mejorar —aunque sea un poco— el mundo, el país, la ciudad, el barrio en el que vivimos? ¿De qué manera?
No debemos perder la esperanza de intentar cambiar el mundo en que vivimos, con la convicción de que, aun cuando se nos tilde de ilusos o soñadores, es posible intentarlo, más allá de lo poco o mucho que podamos hacer y de que no estén a nuestro alcance todas las herramientas necesarias para poder lograrlo.


Este relato que nos propone el autor chileno Cristian Urzúa Pérez, seguramente, nos ayudará a repensar el tema y volver a enfocar nuestra reflexión personal y grupal sobre estos deseos que parecen tan quiméricos:

Un científico vivía preocupado por los problemas del mundo y estaba resuelto a encontrar los medios para aminorarlos. Pasaba días y días en busca de respuestas a sus dudas.


Cierto día, su hijo Benjamín, de tan solo seis años, invadió su laboratorio decidido a ayudarlo a trabajar. El científico, nervioso por la interrupción, le pidió al niño que fuese a jugar a otro lado. Pero, viendo que era imposible sacarlo del laboratorio, el padre pensó en algo que pudiese entretenerle, con el objetivo de distraer su atención.

De repente, se encontró con una revista, en donde había un mapa del mundo. Con unas tijeras recortó el mapa en varios pedazos y junto con un rollo de cinta engomada se lo entregó a su hijo. Luego le dijo:

—Benjamín, como te gusta armar rompecabezas, te voy a dar el mundo hecho pedazos, para que lo repares tú solo sin ayuda de nadie.

Calculó que a su pequeño hijo le llevaría varios días recomponer el mapa destrozado, pero no fue así. Pasadas algunas horas, escuchó la voz del niño que lo llamaba con entusiasmo: —¡Papá, ya lo armé!

Al principio, el padre no creyó que su hijo hubiera terminado la tarea. Pensó que sería imposible que a su edad lograra recomponer un mapa que jamás había visto antes.

Desconfiado, el científico detuvo lo que estaba haciendo y levantó la vista de sus anotaciones, con la certeza de que vería algo digno de un niño. Para su sorpresa, el mapa estaba completo. Todos los pedazos habían sido colocados en su debido lugar.

¿Cómo es que el niño había sido capaz de hacerlo? Entonces, cariñosamente, le preguntó: —Hijo, tú no sabías cómo era el mundo, ¿cómo lo lograste?

—Papá, yo no sabía cómo era el mundo, pero cuando sacaste el mapa de la revista para recortarlo vi que del otro lado estaba la figura de un hombre. Di vuelta los recortes y comencé a recomponer al hombre, que sí conocía y sabía cómo era. Cuando conseguí arreglar al hombre, di vuelta la hoja y vi que había arreglado el mundo.

Cristian Urzúa Pérez, Historias para crecer como padres, San Pablo Chile, 2010


Para la reflexión personal y grupal:


-¿Qué enseñanza nos deja el desenlace de esta historia? ¿De qué modo interpretamos la resolución que el niño encuentra al desafío que le ha planteado su padre? ¿Consideramos que, más allá de la inocencia propia de su niñez, actuó sabiamente?

-¿Coincidimos con la moraleja del cuento, de que para poder arreglar los problemas del mundo, es necesario, primero, recomponer al hombre? ¿Por qué?

-¿Creemos que es posible mejorar —aunque sea un poco— el mundo, el país, la ciudad, el barrio en el que vivimos? ¿De qué manera y a través de qué medios estamos seguros de que lo lograremos?

-¿Nos sentimos utópicos, ilusos, soñadores ante quienes opinan totalmente lo contrario y reprueban nuestros criterios? ¿Alguna vez nos hemos sentido cuestionados o perseguidos por pensar que aún es posible mejorar nuestro mundo, nuestra Iglesia, nuestra comunidad, etc.? ¿Cuál es nuestra respuesta ante esto?

-¿De qué modo solemos reaccionar frente a las trágicas noticias del mundo actual, suministradas por los medios de comunicación? ¿Preferimos desistir de la lucha y dar lugar al desánimo? ¿O, por el contrario, nos fortalecemos convencidos de que, a pesar de las pocas herramientas que tenemos, vale la pena intentarlo?

 -Para cerrar esta reflexión, propongámonos alguna iniciativa personal o grupal para  poner en práctica en los próximos días.


"No tenemos en nuestras manos las soluciones para los problemas del mundo.
Pero, frente a los problemas del mundo, tenemos nuestras manos".
Mamerto Menapace

Fuente:
http://www.sanpablo.com.ar/rol/nota.php?id=4193


Otros cuentos para reflexionar:

La pequeña luciérnaga

La caja vacía

El corcho

La flor roja

Las estrellas de mar

La camisa del hombre feliz

Ubuntu


6 dic. 2016

Frases para la primera hoja de las carpetas del Jardín.


Es una tradición en el Nivel Inicial entregar, al finalizar el ciclo escolar, las carpetas con los trabajos realizados por los niños en las salitas.
A muchos maestros les gusta colocar  un mensaje  en la primera hoja, a manera de presentación.
Comparto aquí algunos textos, que pueden servir de inspiración.


 Y de repente ... se abren las tapas de esta mágica carpeta que dejan volar muy alto sus páginas llenas de trabajitos, hermosas producciones realizadas a lo largo del valioso tiempo que transitamos en la salita.
Estas obras reflejan lo mucho que tu hijo ha crecido, compartiendo momentos de grandes alegrías, pero en ocasiones también de alguna tristeza. Son las hojas que encierran trozos de su  infancia y representa  una etapa muy especial en la cual cada minuto de cada día será  fundamental para iniciar las bases de su futuro. 
Familia: los invito a recorrer este hermoso tesoro y disfrutar en cada momento de las expresiones de su "pequeño gran artista" .

Esta es mi carpeta de salita amarilla. Al abrirla descubrirán que mis manitos no sólo sirven para hacer travesuras.
Ellas lograron descubrir un mundo mágico, lleno de colores.
No fue tarea fácil, necesité ayuda, me enchastré un poquito y vencí mis dudas de creer que por ser chiquito no lo lograría.
Los sentimientos y las sensaciones también estuvieron presentes, y me ayudaron a que con cada nuevo desafío obtuviera un hermoso resultado.
Es mi mayor deseo que escuchen con atención todas las explicaciones que les voy a dar, y que sepan valorar ¡qué importante es todo para mí!
Bueno, llegó el momento donde lo real y verdadero lo encontrarán dando vuelta la hoja...
Estos son mis trabajitos de mi etapa en sala de 4 años,  donde puse todo mi esfuerzo, mi dedicación y mi alegría infantil. Por  eso en cada uno de ellos, va un pedacito mío. 
Trátenlos con cariño como lo hacen conmigo, mirándolos con delicadeza, procurando que las hojas no se rompan, ni se manchen.
Cuando los miren no busquen la perfección, pues ellos expresan mis sentimientos y constituyen lo máximo que soy capaz de rendir. 
Aprendan a descubrir la belleza y la importancia de estos dibujitos, pegotes y colores, muchas veces ocultos a los ojos de los adultos. 
El interés y el orgullo que ustedes demuestran por mis cosas, será la escalerita que me conducirá a la madurez.


Con estas manos, a veces limpias...
de hacer castillos de agua y arena,
con estas manos de caramelo,
dulce de leche, helado y crema.
Las mismas manos, que sólo
cuando descansan se quedan quietas
y se refugian en las tuyas
cuando me asustan en la vereda.
Con estas manos de cortar flores
y papelitos sobre la mesa,
las mismas manos que hacen barquitos
que siempre se hunden en la pileta.
Son estas manos, las que entre
tijeras, lápices, pincel y témpera,
en el jardín, hicieron esta carpeta.

Estas hojas encierran un pedacito de mi infancia y representan una etapa en la cual cada minuto, cada día fueron fundamentales para mi futuro. En ellas guardo el recuerdo de un mundo mágico, feliz, lleno de música y alegría.Tal vez  estos  “trabajitos” no sean perfectos, pero en cambio, les aseguro que son tan míos como mi risa, mi llanto, mis besos, mis caprichos, mis caricias....Hoy los invito  a sacar un pasaje de ida y vuelta, la ternura, para recorrerlos juntos . 
 Un beso grandote de...

Hoy los invito a decubrir un horizonte nuevo, “mis creaciones”. Tal vez no sean perfectas, pero en cambio, les aseguro que son tan mías como mi risa, mi llanto, mis besos, mis caprichos, mis caricias...Mis dibujos son otra forma de mostrarles mi presencia, de hablarles con otro lenguaje inédito, mágico. Sé que ustedes tienen un pasaje de ida y vuelta, la ternura, para recorrer juntos unos de los tantos senderos de mi mundo... Un beso grandote de...


Querida familia:                   
 Esta es mi carpeta.Yo solito con mis propias manos y alguna ayudita de mi seño, pude lograr pintar, trozar, pegar, dibujar, mezclar, experimentar, descubrir, vivenciar, reír, disfrutar, crear… pero por sobre todas las cosas, pude     ¡SER FELIZ! Y… ¡CRECER!


Soy…
      Y les quiero mostrar todas mis obras. Listos?... A mirar!
Las hice con mis manos, con mi imaginación, jugando y cantando, con todo mi corazón.
Hoy soy feliz, y las quiero compartir, porque con cada una, un poquito… yo crecí!


Estas hojas encierran trozos de mi infancia, de mi paso por el jardín, y representan una etapa en la cuál, cada minuto, cada día, son fundamentales para mi futuro.En ellas guardaré el recuerdo de un mundo mágico, feliz, lleno de música y alegría, dónde lo más importante fue disfrutar cada momento.


Papis:
Quiero contarles que esta carpeta que hoy les entrego es un gran tesoro para mi . En ella volqué todo mi esfuerzo y creatividad, todo lo hice  apoyado en el cariño y la confianza que me brindan.
Estos trabajitos son el orgullo más grande que tengo y por eso quiero depositarlos en ustedes porque sé que los cuidarán .

"Gracias por su amor"
Tu hijo: ....
Enlace relacionado:



29 nov. 2016

Efemérides de Diciembre 2016


1 de diciembre:
&Día Mundial de la Lucha contra el  SIDA.

3 de diciembre:
&Día internacional de las personas con discapacidad.
                                                                  
8 de diciembre:
&am   Día de la Inmaculada Concepción de la Virgen María.
                                *María y el árbol de navidad
10 de diciembre:
&am   Día Internacional de los Derechos Humanos
                         
16 de diciembre:
&am    Finalización del ciclo lectivo (Nivel Inicial y Primaria)
                                 

24 de diciembre:
& NOCHEBUENA
                                 *Significado del pesebre
                                 *Imágenes de pesebres

25 de diciembre
&NAVIDAD
                               *Mensaje navideño
                               *Manualidades y otros recursos
                       
28 de diciembre:
&ampDía de los santos inocentes.

                                     
31 de diciembre:
&ampFin de Año
                               *Quema de muñecos de fin de año 

25 nov. 2016

25 de Noviembre - Día Internacional de la No violencia contra la Mujer

En la selva del Alto Paraná, las mariposas más lindas se salvan exhibiéndose. Despliegan sus alas negras, alegradas a pinceladas rojas o amarillas, y de flor en flor aletean sin la menor preocupación.
Al cabo de miles y miles de años de experiencia, sus enemigos han aprendido que esas mariposas contienen veneno. Las arañas, las avispas, las lagartijas, las moscas y los murciélagos miran de lejos, a prudente distancia.
El 25 de noviembre de 1960, tres militantes contra la dictadura del generalísimo Trujillo fueron apaleadas y arrojadas a un abismo en la República Dominicana. Eran las hermanas Mirabal. Eran las más lindas, las llamaban mariposas.
En su memoria, en memoria de su belleza incomible, hoy es el Día mundial contra la violencia doméstica. O sea: contra la violencia de los trujillitos que ejercen la dictadura dentro de cada casa.
Los Hijos de los Días. Eduardo Galeano


El 25 de noviembre fue declarado día Internacional contra la Violencia hacia la mujer en el Ier Encuentro Feminista de Latinoamérica y del Caribe celebrado en Bogotá (Colombia) en julio de 1981.

En este encuentro las mujeres denunciaron la violencia de género a nivel doméstico y la violación y el acoso sexual a nivel de estados incluyendo la tortura y los abusos sufridos por prisioneras políticas.

Se eligió el 25 de noviembre para conmemorar el violento asesinato de las hermanas Mirabal (Patria, Minerva y Maria Teresa), tres activistas políticas asesinadas el 25 de noviembre de 1960 en manos por la policía secreta del dictador Rafael Trujillo en la República Dominicana.

En Argentina , la línea telefónica gratuita 144 que funciona en todo el país, las 24 horas, los 365 días del año,  fue creada para  contener, informar  y asesorar a quienes se encuentran en situación de violencia en sus diferentes formas: física, psicológica, sexual, económica y patrimonial, doméstica, institucional, laboral, contra la libertad reproductiva, obstétrica y mediática.

Es necesario educar a los niños y niñas al margen de los roles y estereotipos que nos  impone la sociedad, de manera que tengan las mismas oportunidades.
Desde el Nivel Inicial se debe promover una educación afectiva que favorezca relaciones en igualdad y rechace la violencia, los prejuicios y los comportamientos sexistas y promueva la resolución pacífica de conflictos.
Para ello es fundamental la formación de los maestros y la implicación de las familias, para reflexionar sobre nuestras propias prácticas y actitudes; para aprender a identificar el sexismo en la vida cotidiana; para sumar esfuerzos.

Enlaces relacionados:

23 nov. 2016

Palabras para despedir a los egresados del Jardín.


 Siempre serás Bienvenido 
Siempre serás bienvenido en este lugar, tu jardín, que te vio crecer, que te acompañó en las primeras letras, que tapó con perdón tus travesuras, que cambió lágrimas por sonrisas sinceras.
Siempre serás bienvenido a este lugar, tu jardín; eras tan chiquitito que, a pesar de mi aparente seguridad, dudaba al ofrecerte por un ratito mis manos a cambio por las de mamá.
Siempre seras bienvenido a este lugar, tu jardín aunque otras puertas se abran, otros maestros te regalen conocimiento  y amor, otro patio disfrute de tus juegos, aunque suene una campana para llamarte a formar, aunque las canciones del jardín sean un recuerdo guardado en un CD.
Porque siempre serás bienvenido a este lugar, tu jardín, es que te deseo la mas linda aventura al crecer y, aunque a veces sientas un poquito de miedo por tus nuevos pasos, recuerda que estoy contigo, y que aquí siempre habrá un lugar, un rincón, un lugar en el patio que evoca la infancia.
Egresado, mi niño(a), mi alumno(a), mi gran amigo(a), hoy y siempre cuenta conmigo.
Encontrado en: http://maestrodecorazontalosh.blogspot.com.ar/



Hace ya un tiempo atrás, abríamos las puertas de nuestras salas. Todo parecía nuevo y nos daba curiosidad...
Nos encantaba la idea de tener a los más grandes del jardín, y aunque hasta hace un tiempo eran chiquitos, miren ahora lo grandes que están! Ya pasan a primero!... hoy terminan su jardín...
La primer etapa de sus vidas hoy se cierra como en un cuento, con muchos personajes y con un final feliz  y aunque se nos escapen algunas lágrimas y nos da tristeza, sabemos que van a estar muy bien y que van a seguir disfrutando de las demás etapas que continúan en sus caminos.
Es difícil despedirlos porque compartimos muchísimos momentos y los vimos crecer y madurar. Pudimos ser partícipes de sus alegrías, tristezas, enojos, miedos, caprichos, peleas...
Pudimos abrazarlos cada vez que lo necesitaban para hacerles sentir todo lo que los queremos, pudimos darles todos los besos que quisimos, cuantas veces lo necesitaron, y secarles las lágrimas cuando algo andaba mal...
Hoy, ya no vamos a volver a ser los personajes principales de sus cuentos, porque ya crecieron y tenemos que terminarlo. La historia llega a su fin y el libro se cierra, pero sabemos que pronto van a encontrar otros nuevos personajes que puedan ofrecerles todo lo que ustedes necesiten y entonces ahí, el libro de sus vidas, el libro de los recuerdos volverá a abrirse, pero esta vez en otra página, porque todo será mágico pero distinto. El cuento comenzará en otro lugar y con otros personajes...
Hoy, las señoritas revivimos un montón de sentimientos:
Alegría, por verlos crecer, esforzarse y superarse día a día para ser cada vez mejores personas y alumnos
Orgullo de sentir que transitaron este mágico camino del jardín con mucho amor y felicidad y también por qué no, algo de tristeza y nostalgia, porque sabemos que estas personitas se nos van, emprenden otro camino y nos quedarán en nuestros corazones recuerdos imborrables, caricias, besos y esos abrazos difíciles de olvidar, dibujitos en pedazos de papel y esos "SEÑO TE QUIERO", que no dejaban de pronunciarse una y otra vez.
Sabemos que los vamos a extrañar un montón y que si miramos atrás podremos ver cada una de sus caritas dulces y esas miradas que nos transmitieron tanto...
Gracias por permitirnos vivir junto a ustedes en el maravilloso mundo de la niñez, donde el asombro es cosa de todos los días y la risa nos invade todo el cuerpo transformándose en continua alegría.
Hoy nuestros corazones están llenos de todo el amor que nos dieron.
Conserven siempre toda esa espontaneidad, dulzura y pureza de sus almas.
Los llevamos en el corazón
¡Los queremos mucho!
Encontrado en: http://temperleyschule.edu.ar/


Jardín, tiempo de descubrimientos, tiempo de alegrías, de risas y magia. Otra etapa termina. Otro año va a comenzar , como se inició este, con tus temores, ansiedades, con tu carita atenta , inquieta y llena de preguntas. 
Hoy has llegado a la cima de una etapa que comenzaste a recorrer en los brazos de mamá y papá. Aquí aprendiste a reconocer las primeras letras y los primeros números. Aquí jugaste a ser científico, bailarín,deportista,cantante,  superhéroe o ratoncito, y caulquier cosa que tu fantasía creara. 
He tratado de estar atenta a lo que necesitabas, de guiar tu camino, de alejarte de los peligros, de ofrecerte mi mano y de darte todas las herramientas necesarias para crecer. 
Hoy tengo que soltar tu mano, pero sé que otras manos te están esperando para seguir caminando hacia otra cima. Ya estás listo para comenzar otra etapa, sigue adelante y cada vez que mires hacia atrás, verás que siempre estarán abiertas las puertas de tu querido y llegarán a tus oídos las canciones que cantamos, juntos. 
 Por eso hoy te digo hasta siempre y te guardo en mi corazón. Y aunque ya no estés a mi lado yo  te llevaré  en mi recuerdo , en cada risa, en cada juego,en cada lágrima, en cada canción.


Podrán encontrar más ejemplos de palabras de despedida en:

 Discursos para Egresados del Nivel Inicial

  Burbujitas


13 nov. 2016

Cómo educar para la Igualdad y contra la Violencia de Género en el Nivel Inicial.



A lo largo de la historia, las distintas culturas han construido y transmitido representaciones sociales y formas de comportamiento que se consideraron distintivas y propias de los varones y las mujeres, dando lugar a estereotipos que definieron modelos rígidos de “ser mujer” y “ser varón”. Estos estereotipos de género han legitimado el poder de los varones sobre las mujeres y sus cuerpos. La diferencia biológica de sexo entre varones y mujeres ha subsumido a las mujeres al ámbito privado –reforzado por la maternidad–, en tanto los varones han monopolizado el espacio público.

Tradicionalmente, los varones han sido considerados responsables de la manutención económica de la familia, ostentando por ello mayor poder, mientras que la mujer quedaba subordinada a tareas que carecen de valor social legitimado. 

Se ha interpretado que la violencia de género funciona como un disciplinamiento para mantener la desigualdad entre varones y mujeres a partir de la imposición del miedo, logrando que las mujeres no salgan de los límites que una sociedad y cultura patriarcales les han fijado tradicionalmente.

Reconocer el carácter social, cultural e histórico de las relaciones entre ambos géneros da lugar a cuestionar este orden. Comprender y visibilizar estos mecanismos hace posible la denuncia de la desigualdad entre ambos géneros. 


¿Por qué educar para la igualdad?

La escuela no es un espacio neutral. En ella se transmiten valores, modelos, estereotipos y todavía se reproducen y perpetúan desigualdades.
Es necesario educar a los niños y niñas al margen de los roles y estereotipos que nos  impone la sociedad, de manera que tengan las mismas oportunidades y no se les inculquen diferencias culturales (juguetes, colores, formas de comportarse, etc.) por ser varón o por ser mujer.

Esto supone tener en cuenta:

-El cuidado de las relaciones cotidianas, promoviendo una educación afectiva que favorezca relaciones en igualdad y rechace la violencia, los prejuicios y los comportamientos sexistas y promueva la resolución pacífica de conflictos.

-El desarrollo del sentido crítico de los alumnos, para que chicas y chicos se cuestionen los roles impuestos y se propongan una vida más rica, más diversa.

-La formación de los maestros y la implicación de las familias, para reflexionar sobre nuestras propias prácticas y actitudes; para aprender a identificar el sexismo en la vida cotidiana; para sumar esfuerzos.

-La revisión de los materiales que utilizamos en el aula para no reproducir y perpetuar estereotipos y mostrar otros modelos masculinos y femeninos.

-El uso de un lenguaje no sexista, para visibilizar la presencia de las niñas y las mujeres; porque lo que no se nombra no existe.


Durante el transcurso de este año se viene realizando en todos las escuelas de nuestro país una Jornada para “Educar en Igualdad, Prevención y Erradicación de la Violencia de Género”.
Es una acción nacional, obligatoria, prevista por ley y que debe alcanzar a la totalidad de la comunidad educativa de cada uno de los establecimientos.
Su objetivo  es  contribuir a que alumnos, alumnas y docentes desarrollen y afiancen actitudes, saberes, valores y prácticas que promuevan la prevención y la erradicación de la violencia de género.

El Ministerio de Educación y Deportes  de la Nación  acercó a los establecimientos educativos una cartilla con el propósito de acompañar a los equipos directivos y a los y las docentes en la implementación de la Jornada.

A continuación se transcriben, del citado documento, sugerencias generales para el Nivel Inicial. Cada docente o grupo de docentes las puede adecuar a su sala, articulándolas con las actividades previstas.

ACTIVIDADES PARA NIVEL INICIAL
Lineamientos curriculares de ESI 
Conocimiento y exploración del contexto.
- La exploración de las posibilidades del juego y de elegir diferentes objetos, materiales e ideas, brindando igualdad de oportunidades a niñas y niños.
- El reconocimiento y valoración de los trabajos que desarrollan mujeres y varones en diferentes ámbitos, identificando cambios y permanencias a lo largo del tiempo.
Desarrollo de competencias y habilidades psicosociales.
- La construcción de valores de convivencia vinculados al cuidado de sí mismo y de los y las otros/as en las relaciones interpersonales y la relación con el propio cuerpo y el de los y las demás.
- El desarrollo de la confianza, la libertad y la seguridad en los niños y niñas para poder expresar sus ideas y opiniones y formular preguntas que puedan inquietarlo.
Conocimiento y cuidados del cuerpo.
- La identificación y valoración de las diferencias entre mujeres y varones y las que  devienen del propio crecimiento y del crecimiento de sus compañeros/as.
Desarrollo de comportamientos de autoprotección.
- La solicitud de ayuda ante situaciones que dañan a la propia persona o a otros/as.
- La distinción de cuando una interacción física con otra persona puede ser adecuada y cuando no lo es y sentirse autorizados a decir “no” frente a estas últimas.
Para los días previos

En los días anteriores a la jornada, proponemos trabajar con los chicos y las chicas acerca de los juegos y los juguetes que utilizan diariamente. Así, a través de ellos, podrán reflexionar sobre las representaciones sociales en torno a los roles de las mujeres y de los varones, y los estereotipos de género.
Para comenzar, se pueden llevar a la sala juguetes de todo tipo (sonajeros,pelotas, muñecos con carrito, cartas y dados, un móvil, ollas, platitos, cacerolas, autitos,muñequitos, ladrillitos, maderitas) y pedirles a niños y niñas que los organicen según diferentes criterios de clasificación. Seguramente, en algún momento van a proponer clasificar los juguetes por género (“juguetes para varón”, “juguetes para mujer”). En tal caso, podremos reflexionar a partir de preguntas como estas:

  • ¿Les gusta que los dejen jugar a lo que les gusta?
  •  ¿Les pasó alguna vez que les impidieran jugar con juguetes porque eran “de nenas” o “de nenes”? ¿Cómo se sintieron?
  •  ¿Dónde dice que tal juguete es para un niño o una niña?  ¿Puede jugar cualquiera con ellos?
  •  ¿Las nenas pueden jugar con autitos?  ¿Las mamás manejan?
  • ¿Un nene puede jugar con la cocinita? ¿Los papás cocinan?
  •  ¿A qué les gusta jugar a ustedes?

 Estas preguntas y sus intercambios seguramente posibilitarán al grupo avanzar en nuevas ideas acerca de lo que implica la igualdad de oportunidades para mujeres y varones.

Para el día de la jornada

El día de la Jornada se puede trabajar en las diferentes salas algunas cuestiones relacionadas con la convivencia entre pares, los buenos tratos y los malos tratos, y el impacto de las situaciones de violencia en las personas.
En las salas del jardín –en especial, en situaciones de juego– se producen conflictos, y los amigos y amigas más cercanos rápidamente pueden dejar de serlo. Podemos partir de escenas similares a las que suelen darse en la sala, promoviendo la identificación de las niñas y los niños con los y las protagonistas de dichas situaciones. Por ejemplo:
“Están entrando a la sala y un nene empuja a otro. Este se da vuelta y empiezan a discutir. El
que empujó le pega y el otro se pone a llorar. Una compañera se ríe, burlándose del que llora.”
(Más ejemplos de situaciones pueden encontrarlas en la página 40 de Educación Sexual Integral para la Educación Inicial).

Frente a esta situación, podríamos hacernos preguntas como estas:
  •  ¿Quién está molesto en esta situación?
  • ¿Les parece justo o injusto que se arme una discusión?
  •  ¿Por qué les parece que esta discusión terminó en un golpe?
  •  ¿Qué opinan de que un compañero o compañera se ría porque un nene o una nena lloran?
  •  ¿Cómo se sentirían ustedes en el lugar del nene que empujó? ¿Qué harían ustedes si les pasa esto? ¿Cómo se sentirían si estuvieran en el lugar del nene al que le pegaron?
 A través de escenarios como estos, seguramente concluiremos en la importancia de la expresión de afectos respetando los sentimientos y deseos de los otros y las otras, y en la resolución de conflictos a través del diálogo, evitando manifestaciones violentas.

Para continuar trabajando

Luego de la realización de la Jornada, el desafío es seguir trabajando a partir de lo hecho y habilitar nuevos espacios y vínculos institucionales que ayuden a los jardines a encontrar nuevas formas de aportar, desde lo educativo, a la erradicación de la violencia de género.

Para ello es importante no perder de vista que la ESI puede constituirse en un puente para que el jardín trabaje junto con otras instituciones u organizaciones sociales que se dediquen a la promoción y a la protección de los derechos.

Además, consideramos que en este nivel es muy importante el vínculo con las familias, que puede y debe estar presente para acompañarlas, asesorarlas, y contenerlas en situaciones de vulneración de derechos.

Para seguir fortaleciendo esos vínculos, les proponemos algunas actividades,como: hacer circular una carpeta viajera para el intercambio de mensajes relacionados con la no violencia; ofrecer ciclos de charlas sobre temas que han despertado interés en el trabajo del día de la Jornada; hacerles llegar folletería con información específica sobre violencia de género (lugares donde acudir, teléfonos dónde llamar, sitios web para visitar, que pueden encontrar en la página27 de esta cartilla: 
http://www.mendoza.edu.ar/wp-content/uploads/2016/10/Cartilla_noviolencia.pdf)

Fuente:
Jornada nacional “Educar en igualdad: Prevención y erradicación de la violencia de género”Ley n° 27.234. Orientaciones para Las instituciones Educativas


Otras propuestas sobre el tema.

Cuento  Arturo y Clementina, de Adela Turin  y Nella Bosnia,  editorial Lumen.

Un relato que denuncia a través de la historia de una pareja de tortugas el sometimiento y la humillación de algunos hombres sobre las mujeres que lamentablemente todavía hoy en día tiene lugar.

En el siguiente enlace encontrarán actividades para trabajar luego de su lectura: 
https://salaamarilla2009.blogspot.com.ar/2016/03/como-explicar-el-dia-de-la-mujer-los.html

Trabajar con cuentos y canciones tradicionales.
  • Recordar la trama argumental de algunos cuentos tradicionales  y el lugar de las mujeres y varones que los protagonizaron. Podrían ser: Caperucita Roja, Blancanieves y los Siete Enanitos, La Cenicienta / Arroz con Leche, La Farolera, etc.
  • Observar diferencias entre “aquellas mujeres” y las de la actualidad.
  • Identificar características, cualidades, formas de vivir y de pensar de aquellas mujeres que aún hoy se conservan. 
  • Seleccionar uno de los cuentos/canciones trabajados. Escribir una nueva versión recreando y reinventando su trama argumental/contenido. 


Para ampliar sobre la propuesta pueden consultar este interesante proyecto "Educando en igualdad a través del  cuento"

¿Jugamos a juegos de personas?
Objetivo:
Comprender que los niños y niñas tienen los mismos derechos y que no hay nada que no puedan hacer por el hecho de ser niño o niña.

  • Se reparten tarjetas con figuras humanas a toda la clase.
  • La de las niñas llevarán un texto que diga "Yo soy una niña y puedo..."
  • La de los niños llevarán un texto que diga "Yo soy un niño y puedo..."
  • La educadora o educador irá diciendo una serie de verbos de acciones y cuando crean que estén capacitados para esa acción levantarán su tarjeta.
  • Una propuesta serán los siguientes verbos: reír, correr, saltar, cocinar, peinarse, llorar, bailar, barrer, ordenar los juguetes, besar...
  • Si al decir alguna de estas acciones un niño o una niña no levanta su tarjeta, le preguntaremos por qué cree que no puede hacerlo y lo ayudaremos a llegar a la conclusión que todas las personas pueden hacerlo.
  • Preguntaremos a los niños y niñas si   podemos hacer las mismas cosas.Conversaremos sobre ello.
  • ¡y ahora vamos a jugar  a cosas que todos hemos dicho que podemos hacer!, por ejemplo a las cosquillas (reír) , a las carreras (correr), a que tengo una casa y la cuido (cocinar, barrer), o a preparar una divertida coreografía ( bailar).

Un texto para reflexionar con los padres.
Cuántas veces hemos oído o incluso dicho estas frases:
“Se oyen gritos en el parque: un niño y una niña se han caído de una rueda que iba toda velocidad. Felizmente, ninguno ha resultado herido, pero se han hecho daño al caer al suelo. El padre de la niña corre a levantarla, la consuela y saca unos pañuelos de papel para limpiarle las lágrimas. El padre del chico lo coge en sus brazos, le hace una carantoña, lo abraza y le dice: ¡vamos, no llores como una niña, que tú eres un chico!
Carmen quiere hacer boxeo tailandés: su madre le dice que eso es cosa de chicos. Pedro baila claqué, ¡le encanta! sus amigos le dice que una nenaza, que la danza es cosa de chicas. 
María está en un equipo de fútbol femenino, juega muy bien y mete muchos goles, sus amigos dicen que es un verdadero chicazo. A David le encanta peinar a las muñecas de su hermana: a su padre no le gusta demasiado, y David se ha dado cuenta de que cada vez que lo hace, su padre le propone jugar al scalextric para que deje de jugar a las muñecas… “
Brigitte Labbé – Michel Puech,“Los chicos y las chicas”, Piruletas de Filosofía, Ediciones SM.
En la familia es el primer lugar donde se perpetúan los roles que la sociedad ha  establecido para hombres y mujeres. Numerosos estudios nos demuestran las diferentes actitudes, comportamientos, actitudes etc. que tienen con sus hijos o hijas según su sexo: a las niñas se les potencia la sensibilidad, el miedo, la obediencia, la dependencia, la afectividad. A los niños la agresividad, la competitividad, la independencia…
Incluso en la escuela algunos educadores y educadoras no se comportan igual con chicos y chicas. Desde la infancia ellos y ellas también han recibido mensajes sexistas en todos los ámbitos de la vida, y por tanto, transmiten inconscientemente lo que han aprendido.

¿Cómo comenzar?

El siguiente documento brinda varias pautas y consejos para las familias:


Más recursos relacionados

31 oct. 2016

No me voy Jardincito. Canción y palabras de despedida.


Como ya falta poco tiempo para que el año lectivo llegue a su fin, Fernando Crayones quiere acompañarnos con una nueva canción, hecha desde la mirada de los chicos que egresan para despedirse de su jardín con mucha alegría, después de tanto tiempo compartido.

El vídeo de la canción viene con una coreografía incluida. Fernando nos sugiere que la música se podría acompañar haciendo percusión sobre tarros de pintura o maracas hechas por los mismos chicos.
Además nos deja unas palabras de introducción , que pueden ser leídas a manera de despedida.


Espero que las seños puedan aprovechar este espléndido material que ha creado Fernnado Crayones y con tanta amabilidad comparte en Mi Sala Amarilla.

 ¡Cuánto tiempo lindo que pasó!... ahora estoy más grande y el jardín está llegando a su final.  
Pero yo; yo no me voy jardincito.
Hoy vienen conmigo: Las seños con sus sonrisas tan grandes, como el manchón de témpera que mami nunca pudo sacar, y también sus palabras que fueron caricias cuando esas lágrimas empezaron a llegar. 
Los juegos en el parque donde un superhéroe, con su súper fuerza, no paraba de  gritar:
-¡Seño, seño quiero ir hacer pis!-. Y corriendo, corriendo lograba llegar.

 Y a los amigos, a todos los guardo en enormes abrazos, porque  así… se conservan mucho más.                                                                                                                                            
 Por todos estos momentos compartidos, seños, jardín y amigos se vienen conmigo…los llevo pegados junto a mi corazón…


  



No me voy jardincito
Letra y música: Fernando Crayones

No me voy jardincito
No, no, no me voy
Yo te llevo pegado
Junto a mi corazón


Porque fuiste mi seño
Mi patio y mi crayón
Yo te llevo pegado
Junto a mi corazón


Compartimos mil juegos
Amigos un montón
Yo te llevo pegado
Junto a mi corazón


Porque sos mi bandera 
Escarapela y canción
Yo te llevo pegado
Junto a mi corazón


No me voy jardincito
No, no, no me voy 
Yo te llevo pegado
Junto a mi corazón


Podrán ver otra canción y mensaje de despedida de Fernando Crayones en el siguiente enlace:



En estos otros enlaces encontrarán canciones, poesías, mensajes y más recursos relacionados:





28 oct. 2016

Efemérides de Noviembre 2016

                                             

9 al 13 de noviembre:
&am   Semana de la Educación Física
                                            *Juegos recreativos y motores

2º domingo de noviembre:
&Día de la abuela  
                                          *Mensaje y cuento

10 de noviembre:
&Día de la Tradición.
                                          *Imágenes                    

16 de noviembre
&Día Internacional de la Tolerancia.
                                             *Cómo enseñar la tolerancia en los niños
                         
19 de noviembre:
&amp Día Mundial para la Prevención del Abuso Infantil

&amp Fundación de la Ciudad de La Plata.(Efemérides local)
                                       
20 de noviembre:
&ampDía de la Soberanía Nacional.
                                         
&amDía Universal de los Niños y las Niñas.
                                               *Banco de imágenes

 &am Día Internacional del Aire Puro.
                                 
21 de noviembre:
&amDía de la Enfermería.


22 de noviembre:
&amDía de la Música.

&amDía de la Flor Nacional.

23 de noviembre:
&amDía Internacional de la Palabra

25 de noviembre
&aDía Internacional de la No Violencia contra la mujer



Otros enlaces relacionados

21 oct. 2016

Guía para evaluar salas de 4 y 5 años en distintos momentos del año.

Los informes evaluativos constituyen  uno de los instrumentos fundamentales para organizar la evaluación continua de los alumnos, referida tanto a los procesos como a los logros.
Por otra parte los informes sostienen la necesaria información a las familias de los procesos y aprendizajes infantiles, que debe realizarse desde el respeto por todo aquello que se debe comunicar y el modo de hacerlo que favorezca la posibilidad de escucha y entendimiento. Recordemos que en cada acto y cada palabra ejercemos influencias fundamentales en el presente y futuro de nuestros alumnos.

Los siguientes ítems de evaluación fueron tomados del artículo de Laura Pitluk, Propuesta para realizar los informes de los niños en el Jardín de Infantes.Salas de cuatro y cinco años.



SALA: CUATRO AÑOS.  

1. PERÍODO DE INICIO:

Contactos con los docentes, compañeros y otras personas significativas.
Despedida, necesidades, dificultades, juegos y actividades preferidas. Participación en las propuestas. Comunicación con pares y docentes. ¿Necesitó acompañamiento? ¿De qué forma? ¿Durante cuánto tiempo?
Actitud de la familia frente a los requerimientos de la adaptación. ¿Cómo fue evolucionando la separación de la familia: se separó sin dificultades, evidenció tristeza, otros?
-Evolución en la relación con el docente: comunicación, indiferencia, vergüenza...
-Evolución en la relación con los otros niños: interés, comunicación, actitudes frente a los otros.

Para los que pasaron de la sección anterior

-Cómo fue el pasaje de sala. Actitudes que evidenció. -Cómo fue su participación en las actividades: buscaba al docente anterior, se interesaba por los juegos, aceptó las particularidades de la nueva sala...

Síntesis de la evolución del niño al finalizar el período de iniciación.


2. ASPECTOS GENERALES:

¿Cuáles son sus actividades preferidas? ¿Qué tipo de actitudes evidencia con respecto a las diferentes propuestas y momentos? ¿Muestra confianza en sus posibilidades para resolver situaciones?¿Cómo reacciona frente a situaciones y personas nuevas? ¿Se adapta a situaciones nuevas y/o desconocidas? ¿Cómo reacciona frente a las dificultades? ¿Muestra autonomía en los momentos cotidianos y de juego? ¿Responde a hábitos básicos (de convivencia, de orden, de higiene)?

PARTICULARIDADES:
Señale las características que lo diferencian o identifican, si se destaca en determinados aspectos o presenta alguna dificultad o peculiaridad.


3. LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y LA CONVIVENCIA CON LOS OTROS, ACTITUDES Y CONSTRUCCIÓN DE NORMAS (RELACIÓN CON PARES, DOCENTES Y TODOS LOS INTEGRANTES DE LA INSTITUCIÓN, RESPETO POR SÍ MISMO Y POR LOS DEMÁS):

La integración y pertenencia al grupo de pares, los vínculos, las interacciones, la adquisición de pautas, normas y actitudes.

¿Toma decisiones por sí mismo? ¿Expresa sus necesidades y deseos? ¿Se relaciona con sus compañeros y con el grupo en general? ¿De qué forma? ¿Interactúa con los otros en las diferentes propuestas y situaciones? ¿Acepta las normas grupales e institucionales? ¿Muestra tolerancia por los tiempos de espera y las necesidades de los otros? ¿Respeta los deseos de los otros?¿Entabla relaciones de cercanía y respeto con los otros? ¿Asume actitudes solidarias, defiende a un/a compañero/a, se apoya en otros...? ¿Reconoce su pertenencia al grupo? ¿Muestra relaciones de imposición o sumisión? ¿Busca a sus pares? ¿Es buscado? ¿Colabora con sus compañeros? ¿De qué forma? ¿Tiene alguno preferido? ¿Manifiesta vínculos de cuidado hacia los otros? ¿Se relaciona con las docentes y otras personas de la institución? ¿De qué forma? ¿Cómo se contacta? ¿Les manifiesta sus sentimientos, necesidades y deseos? ¿Busca la aprobación, contención, mirada y/o atención? ¿Acepta y/o busca y/o disfruta del ser mimado? ¿Busca que le brinden afecto? ¿Acepta las manifestaciones de los adultos? ¿Cómo se comunica con ellos? ¿Reclama su presencia? ¿Cuándo? ¿Pide ayuda para lograr lo que desea? ¿Cuándo y cómo? ¿Manifiesta un vínculo de confianza con las docentes? Si existieran señalar las dificultades y cómo se expresan

- Evolución en la relación con el docente: comunicación, indiferencia, vergüenza... - Evolución en la relación con los otros niños: interés, comunicación, actitudes frente a los otros.

4. PRÁCTICAS DEL LENGUAJE.

¿Usa el lenguaje para comunicarse? ¿Expresa sus necesidades y deseos?

¿Expresa sus opiniones, propuestas, comentarios?

¿Manifiesta sus emociones, temores y necesidades?¿Realiza intercambios que afianzan la comunicación? ¿Designa elementos de la realidad en forma cada vez más precisa? ¿Adecua el uso del lenguaje a la situación comunicativa? ¿Se expresa oralmente ampliando paulatinamente su vocabulario? ¿Formula preguntas adecuadas a lo que quiere saber? ¿Escucha propuestas y consignas? ¿Se muestra interesado por la palabra escrita? ¿Prueba formas personales de escritura? ¿Reconoce su nombre escrito? ¿Escribe su nombre? ¿Realiza producciones con los otros? ¿Reconoce diferentes portadores de texto y sus particularidades?

5. LO CORPORAL Y LO MOTRIZ. EL MOVIMIENTO. EL ESPACIO.
LOS OBJETOS (se realiza con el aporte de los profesores especiales):

¿Manifiesta una actitud positiva para el aprendizaje motor? ¿Muestra independencia en la exploración del espacio y los objetos? ¿Se mueve con seguridad y confianza en sus posibilidades motrices y de resolución de situaciones? ¿Reconoce y utiliza las diferentes partes de su cuerpo? ¿Se desplaza con cierta seguridad? ¿Domina paulatinamente las
habilidades motoras básicas de acuerdo con su edad? ¿Reconoce y pone en práctica cuidados de su propio cuerpo y del de los otros?
¿Reconoce y pone en práctica algunas acciones de cuidado hacia su salud y la de los otros (higiene, otras)? ¿Respeta su cuerpo y los espacios en los cuales se mueve así como los de sus compañeros?
¿Se interesa por explorar los objetos? ¿Los manipula y utiliza con seguridad y creatividad?

6. EL JUEGO EN RELACIÓN CON: - LOS OBJETOS, - LAS ACCIONES, - LOS OTROS, - LAS PREFERENCIAS. JUEGO-TRABAJO Y JUEGO DRAMÁTICO:

¿Juega activa y participativamente? ¿Busca la compañía de otros? ¿Comparte materiales? ¿Logra algunos acuerdos? ¿Varía las propuestas y juguetes que elige? ¿Sostiene algunas elecciones? ¿Toma iniciativas? ¿Dramatiza diferentes roles durante el juego dramático? ¿Estructura pequeñas secuencias en las dramatizaciones? ¿Elige siempre el mismo sector en el juego trabajo o varía sus elecciones? ¿Cuáles son sus preferencias? ¿Se vinculan con el sector, la propuesta o las elecciones de los otros? ¿Anticipa y evalúa el juego?

7. PARTICIPACIÓN E INTEGRACIÓN EN LAS DIFERENTES PROPUESTAS: (AQUÍ SE INCLUYEN LA AUTONOMIA, EL REPETO POR LAS NORMAS Y LA REACCIÓN FRENTE A LOS LÍMITES)

¿Se desenvuelve con seguridad y confianza en la sala y dependencias del jardín? ¿Respeta las pautas de convivencia en la tarea diaria?¿Interpreta y respeta consignas? ¿Observa y respeta las producciones
propias y de sus compañeros? ¿Manifiesta actitudes de solidaridad, colaboración y tolerancia? ¿Cuida materiales, objetos y espacios compartidos? ¿Respeta el pensamiento e ideas de los otros? ¿Ayuda y colabora en la resolución de conflictos? ¿Muestra placer por conocer, descubrir y encontrar? ¿Formula preguntas a partir de sus conocimientos previos o de nuevas informaciones?


8. EL AREA EXPRESIVA: EDUCACIÓN PLÁSTICA, LITERATURA, EXPRESIÓN CORPORAL Y EDUCACION MUSICAL (se realiza con el aporte de los profesores especiales)

EDUCACIÓN PLÁSTICA:

¿Se interesa por explorar formas, colores y texturas? ¿Conoce los elementos del lenguaje plástico? ¿Reconoce y utiliza las posibilidades principales de materiales y herramientas? ¿Crea formas a través de diferentes materiales? ¿Enriquece sus producciones o representaciones logrando expresar y comunicar sus vivencias y experiencias en forma personal? ¿Representa algunas figuras? ¿Utiliza diferentes colores con intencionalidad representativa? ¿Mezcla diferentes colores para lograr nuevos? ¿Modela en bi y tridimensión? ¿Intenta representar figuras en el modelado? ¿Realiza construcciones en el espacio? ¿Representa objetos y figuras? ¿Muestra interés y gusto por las imágenes? ¿Los expresa? ¿Desarrolla la lectura de imágenes y es capaz de apreciar una obra artística? ¿Resignifica sus producciones en función de sus proyectos y posibilidades para crear y expresarse?

LITERATURA:

¿Escucha con interés, disfruta y se compromete con la lectura, narraciones y poesías? ¿Disfruta y participa de manera vivencial de una obra literaria? ¿Toma parte activa de las conversaciones grupales y los comentarios acerca de lo leído? ¿Realiza algunos comentarios sobre lo escuchado y aquello que le produjo?

¿Se inicia en la explicación acerca de lo que le resultó más significativo? ¿Juega con palabras explorando sonidos, ritmos y rimas? ¿Participa paulatinamente en la producción conjunta de cuentos, adivinanzas, rimas? ¿Inventa cuentos, poesías y adivinanzas? ¿Se interesa por los libros? ¿Escucha al docente cuando lee? ¿Toma en cuenta las ilustraciones y otros elementos paratextuales? ¿Se expresa a través de títeres armando pequeños diálogos?

EXPRESIÓN CORPORAL:

¿Manifiesta placer y disfrute? ¿Realiza las acciones y propuestas desde
su propia modalidad e interpretación?

¿Incorpora en sus improvisaciones nuevos movimientos que superan su repertorio? ¿Responde corporalmente a la consigna del docente y le agrega maneras particulares de interpretarla y/o resolverla?

EDUCACIÓN MUSICAL:

¿Manifiesta placer y disfrute? ¿Canta solo y en grupo? ¿Incorporó el repertorio grupal? ¿Adecua su canto al carácter de las canciones? ¿Se interesa y reconoce los sonidos del ambiente? ¿Imita y caracteriza sonidos con la voz, objetos y/o instrumentos? ¿Ejecuta diferentes instrumentos? ¿Acompaña diferentes músicas? ¿Reconoce músicas de diferentes estilos y caracteres? ¿Reconoce determinadas características del lenguaje musical: ritmo, melodías, formas, otras?


9. INDAGACIÓN DEL AMBIENTE NATURAL Y SOCIAL:
¿Se interesa por las diferentes propuestas de indagación del ambiente natural y social? ¿Reconoce los modos de organización, funciones y roles de diferentes grupos sociales? ¿Se aproxima al conocimiento de los objetos sociales como resultado del trabajo del hombre? ¿Reconoce algunos cambios y permanencias a lo largo del tiempo? ¿Se inicia en el conocimiento de algunos episodios principales de nuestra historia? ¿Conoce algunos cuidados y hábitos para promover la salud? ¿Participa activamente y manifiesta interés por el cuidado del ambiente en el contexto del jardín? ¿Reconoce las diferentes partes visibles del cuerpo y avanza en la idea de la existencia de partes internas y algunas de sus funciones? ¿Reconoce plantas y animales y los cuidados que necesitan? ¿Reconoce y explora cambios en objetos y materiales?


10. MATEMÁTICA.

¿Qué actitud manifiesta frente a la tarea de búsqueda y resolución de problemas matemáticos? ¿Hasta qué número sabe contar? ¿Puede determinar cuántos objetos hay en una colección? ¿Designa cantidades a través del conteo? ¿Utiliza los números para desarrollar algún juego o actividad? ¿Puedes decir verbalmente la serie numérica? ¿Hasta qué número? ¿Utiliza el juego para nombrar posiciones? ¿Utiliza y nombra posiciones espaciales: arriba, abajo, cerca, lejos, otras? ¿Reconoce los rasgos distintivos de algunas figuras o cuerpos geométricos? ¿Reconoce los nombres? ¿Utiliza medidas convencionales y no convencionales?


SALA: CINCO AÑOS. 

1. PERÍODO DE INICIO:

Contactos con los docentes, compañeros y otras personas significativas. Despedida, necesidades, dificultades, juegos y actividades preferidas. Participación en las propuestas. Comunicación con pares y docentes. Actitud de la familia frente a los requerimientos de la adaptación. ¿Cómo fue evolucionando la separación de la familia: se separó sin dificultades, evidenció tristeza, otros?
- Evolución en la relación con el docente: comunicación, indiferencia, vergüenza...
- Evolución en la relación con los otros niños: interés, comunicación, actitudes frente a los otros.

Para los que pasaron de la sección anterior:

-Cómo fue el pasaje de sala. Actitudes que evidenció.
-Cómo fue su participación en las actividades: buscaba al docente
anterior, se interesaba por los juegos, aceptó las particularidades de la
nueva sala...

Síntesis de la evolución del niño al finalizar el período de iniciación.

2. ASPECTOS GENERALES:

¿Cuáles son sus actividades preferidas? ¿Qué tipo de actitudes evidencia con respecto a las diferentes propuestas y momentos? ¿Muestra confianza en sus posibilidades para resolver situaciones? ¿Cómo reacciona frente a situaciones y personas nuevas? ¿Se adapta a situaciones nuevas y/o desconocidas? ¿Cómo reacciona frente a las dificultades? ¿Muestra autonomía en los momentos cotidianos y de juego? ¿Responde a hábitos básicos (de convivencia, de orden, de higiene)?

PARTICULARIDADES: Señale las características que lo diferencian o identifican, si se destaca en determinados aspectos o presenta alguna dificultad o peculiaridad.


3. LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y LA CONVIVENCIA CON LOS OTROS, ACTITUDES Y CONSTRUCCIÓN DE NORMAS (RELACIÓN CON PARES, DOCENTES Y TODOS LOS INTEGRANTES DE LA INSTITUCIÓN, RESPETO POR SÍ MISMO Y POR LOS DEMÁS):
La integración y pertenencia al grupo de pares, los vínculos, lasinteracciones, la adquisición de pautas, normas y actitudes.

¿Manifiesta actitudes de colaboración, solidaridad y tolerancia? ¿Respeta hábitos y normas de higiene y orden personales? ¿Respeta hábitos y normas de orden y convivencia grupales? ¿Valora la tarea grupal? ¿Conoce y respeta normas que regulan la vida del jardín? ¿Observa y respeta las producciones de sus compañeros? ¿Reconoce y respeta puntos de vista diferentes del suyo? ¿Reflexiona sobre actividades y actitudes? ¿Formula interrogantes y reformula preguntas? ¿Cuida materiales, objetos y espacios compartidos? ¿Muestra seguridad en la defensa de sus argumentos? ¿Muestra placer por conocer, descubrir y encontrar?

4. PRÁCTICAS DEL LENGUAJE.

¿Usa el lenguaje para comunicarse a través de enunciados cada vez más complejos? ¿Expresa sus necesidades y deseos?

¿Expresa sus opiniones, propuestas, comentarios? ¿Manifiesta sus emociones, temores y necesidades? ¿Se expresa oralmente ampliando paulatinamente su vocabulario? ¿Utiliza de manera cada vez más precisa el lenguaje oral adecuándose a los diferentes contextos? ¿Sostiene conversaciones con los otros? ¿Los escucha? ¿Espera su turno en las conversaciones? ¿Adecua el uso del lenguaje a la situación comunicativa?¿Formula preguntas adecuadas a lo que quiere saber? ¿Escucha propuestas y consignas? ¿Se muestra interesado por la palabra escrita? ¿Recurre a la palabra escrita para registrar información o comunicarse con un portador ausente?¿Reconoce su nombre escrito y el de otros? ¿Escribe su nombre y el de otros? ¿Desarrolla formas personales de escritura, acercándose a las formas convencionales? ¿Realiza producciones con los otros? ¿Reconoce diferentes portadores y sus particularidades? ¿Localiza la información en el portador correspondiente? ¿Establece diferencias entre diversos formatos textuales (narrativo, informativo, etc.)? ¿Utiliza distintas fuentes de información como herramientas para desarrollar formas de escritura?¿Toma en cuenta el texto y elementos paratextuales (título, tapa, colección, índice) para anticipar el contenido de un texto? ¿Aporta estrategias de planificación y revisión de un texto?

5. LO CORPORAL Y LO MOTRIZ. EL MOVIMIENTO. EL ESPACIO. LOS OBJETOS (se realiza con el aporte de los profesores especiales):

¿Manifiesta una actitud positiva para el aprendizaje motor? ¿Manifiesta autonomía en sus movimientos corporales? ¿Muestra independencia en la exploración del espacio? ¿Se mueve con seguridad y confianza en sus posibilidades motrices y de resolución de situaciones? ¿Reconoce y utiliza las diferentes partes de su cuerpo y sus posibilidades de movimiento? ¿Se desplaza con seguridad en los diferentes espacios? ¿Domina las habilidades motoras básicas de acuerdo a sus posibilidades? ¿Reconoce y pone en práctica cuidados de su propio cuerpo y del de los otros? ¿Reconoce y pone en práctica algunas acciones de cuidado hacia su salud y la de los otros (higiene, otras)? ¿Respeta su cuerpo y los espacios en los cuales se mueve así como los de sus compañeros? ¿Se interesa por explorar los objetos? ¿Los manipula y utiliza con seguridad y creatividad?

6. EL JUEGO EN RELACIÓN CON: - LOS OBJETOS, - LAS ACCIONES, - LOS OTROS, - LAS PREFERENCIAS. JUEGO-TRABAJO Y JUEGO DRAMÁTICO:

¿Juega activa y participativamente? ¿Enriquece y profundiza sus juegos? ¿Demuestra creatividad y flexibilidad en los diferentes juegos? ¿Busca la compañía de otros? ¿Logra acuerdos para jugar? ¿Comparte materiales? ¿Varía las propuestas y juguetes que elige? ¿Sostiene sus elecciones con respecto al juego? ¿Toma iniciativas? ¿Dramatiza diferentes roles durante el juego dramático? ¿Estructura pequeñas secuencias en las dramatizaciones? ¿Elige siempre el mismo sector en el juego trabajo o varía sus elecciones? ¿Cuáles son sus preferencias? ¿Se vinculan con el sector, la propuesta o las elecciones de los otros? ¿Anticipa y evalúa el juego en los sectores? ¿Se integra en proyectos de juego compartido? ¿Reconoce y respeta las reglas de los juegos?

7. PARTICIPACIÓN E INTEGRACIÓN EN LAS DIFERENTES PROPUESTAS: (AQUÍ SE INCLUYEN LA AUTONOMIA, EL REPETOPOR LAS NORMAS Y LA REACCIÓN FRENTE A LOS LÍMITES)

¿Se desenvuelve con seguridad y confianza en todo el jardín? ¿Prolonga sus tiempos de participación en las propuestas? ¿Respeta las pautas de convivencia en la tarea diaria? ¿Interpreta y respeta consignas? ¿Observa y respeta las producciones propias y de sus compañeros? ¿Manifiesta actitudes de solidaridad, colaboración y tolerancia? ¿Cuida materiales, objetos y espacios compartidos? ¿Respeta el pensamiento e ideas de los otros? ¿Ayuda y colabora en la resolución de conflictos? ¿Muestra placer por conocer, descubrir y encontrar? ¿Formula preguntas a partir de sus conocimientos previos o de nuevas informaciones? ¿Confronta sus opiniones con las de sus compañeros y docentes?

8. EL ÁREA EXPRESIVA: EDUCACIÓN PLÁSTICA, LITERATURA,EXPRESIÓN CORPORAL Y EDUCACIÓN MUSICAL (se realiza con el aporte de los profesores especiales)

EDUCACIÓN PLÁSTICA:

¿Reconoce y explora diversas formas, colores y texturas, y los utiliza en sus representaciones? ¿Utiliza diferentes formas enriqueciéndolas a lo largo del tiempo? ¿Reconoce y utiliza las posibilidades de materiales y herramientas? ¿Crea formas a través de diferentes materiales? ¿Enriquece sus producciones o representaciones logrando expresar y comunicar sus vivencias y experiencias en forma personal? ¿Puede trabajar a partir de una idea previa? ¿Representa diferentes figuras? ¿Utiliza diferentes colores con intencionalidad representativa? ¿Mezcla diferentes colores para lograr nuevos? ¿Sabe como obtener el color que desea? ¿Modela en bi y tridimensión? ¿Utiliza herramientas para modelar? ¿Representa e inventa figuras en el modelado? ¿Realiza construcciones en el espacio? ¿Resuelve los problemas de la construcción? ¿Representa objetos y figuras? ¿Muestra interés y gusto por las imágenes? ¿Los expresa? ¿Desarrolla la lectura de imágenes y es capaz de apreciar una obra artística? ¿Resignifica sus producciones en función de sus proyectos y posibilidades para crear y expresarse?¿Evidencian sus creaciones mayor complejización y relaciones entre la idea, el material utilizado y la forma? ¿S e visualiza la integración de los nuevos conocimientos al expresarse a través de la plástica? ¿Expresa sus ideas y a la vez respeta las consignas de trabajo?

LITERATURA:

¿Escucha con interés, disfruta y se compromete con la lectura,narraciones y poesías? ¿Disfruta y participa de manera vivencial de una obra literaria? ¿Toma parte activa de las conversaciones grupales y los comentarios acerca de lo leído? ¿Comenta sobre lo escuchado y aquello que le produjo? ¿Explica lo que le resultó más significativo? ¿Juega con palabras explorando sonidos, ritmos y rimas? ¿Participa en la producción conjunta de cuentos, adivinanzas, rimas? ¿Inventa cuentos, poesías y adivinanzas? ¿Se interesa por los libros? ¿Escucha al docente cuando lee? ¿Realiza preguntas? ¿Toma en cuenta las ilustraciones y otros elementos paratextuales? ¿Se expresa a través de títeres armando diálogos?

EXPRESIÓN CORPORAL:

¿Manifiesta placer y disfrute? ¿Realiza las acciones y propuestas desde su propia modalidad e interpretación? ¿Comienza a distanciarse de las formas más convencionales? ¿Incorpora nuevos movimientos que superan su repertorio?

¿Responde corporalmente a la consigna del docente y le agrega maneras particulares de interpretarla y/o resolverla? ¿Observa a los otros e incorpora aportes a sus movimientos?

EDUCACIÓN MUSICAL:

¿Manifiesta placer y disfrute? ¿Canta solo y en grupo? ¿Incorporó el repertorio grupal? ¿Adecua su canto al carácter de las canciones? ¿Reconoce los rasgos distintivos del sonido? ¿Se interesa y reconoce los sonidos del ambiente? ¿Imita y caracteriza sonidos con la voz, objetos y/o instrumentos? ¿Reconoce los sonidos que proceden de los diferentes materiales? ¿Ejecuta diferentes instrumentos? ¿Acompaña diferentes músicas? ¿Reconoce músicas de diferentes estilos y caracteres? ¿Reconoce determinadas características del lenguaje musical: ritmo, melodías, formas, contrastes, otras?

9. INDAGACIÓN DEL AMBIENTE NATURAL Y SOCIAL

¿Se interesa por las diferentes propuestas de indagación del ambiente natural y social? ¿Se realiza preguntas e intenta encontrar respuestas?¿Se interesa por buscar nuevas informaciones? ¿Comienza a establecer algunas relaciones entre las funciones que cumplen las instituciones y las personas? ¿Establece relaciones entre las funciones que cumplen las instituciones y algunos de los trabajos que son necesarios para que funcionen? ¿Comienza a reconocer algunos de los aspectos que cambian con el paso del tiempo y algunos que permanecen? ¿Conoce algunos episodios de nuestra historia? ¿Reconoce algunas de las formas en que el pasado se manifiesta en el presente? ¿Conoce cuidados, hábitos, instituciones y profesionales que promueven el cuidado de la salud? ¿Participa activamente del cuidado del ambiente en el contexto del jardín y el mejoramiento del ambiente natural? ¿Establece relaciones entre los seres vivos y el medio? ¿Reconoce órganos, estructuras y funciones de los seres vivos?¿Identifica materiales del entorno, sus propiedades y características? ¿Reconoce que los objetos están construidos con diferentes materiales? ¿Reconoce y explora cambios en objetos y materiales?

10. MATEMÁTICA.

¿Qué actitud manifiesta frente a la tarea de búsqueda y resolución de problemas matemáticos? ¿Hasta qué número sabe contar? ¿Manifiesta algún cambio recurrente al contar? ¿Puede determinar cuántos objetos hay en una colección? ¿Designa cantidades a través del conteo? ¿Utiliza los números para desarrollar algún juego o actividad? ¿Puede decir verbalmente la serie numérica? ¿Utiliza el juego para nombrar posiciones? ¿Utiliza y nombra posiciones espaciales: arriba, abajo, cerca, lejos, otras? ¿Utiliza y nombra otras referencias relativas: arriba de, detrás de, otras? ¿Puede interpretar y/o registrar gráficamente estas posiciones? ¿Reconoce los rasgos distintivos de cada figura o cuerpo geométrico? ¿Reconoce los nombres? ¿Utiliza instrumentos de medición adecuados para una actividad o situación? ¿Utiliza medidas convencionales y no convencionales?

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