19 jun. 2017

Proyecto de elaboración de perfumes para Nivel Inicial


Proyecto enviado por la docente María Fernanda Barea, Escuela Nº 0 – OO3 “María Curie”, Sala de 5 “B”, Mendoza.

Proyecto: “El jardín de las fragancias”

Fundamentación 

La enseñanza de las Ciencias Naturales en el Nivel Inicial asume el compromiso de promover una aproximación de los niños a modelos básicos de las actividades científicas, que le permitan comprender determinados fenómenos e intervenir en ellos. Hacer ciencia en el Jardín de Infantes permite al niño interactuar con los objetos, describir, comparar, observar, ponerse en contacto con distintas fuentes de información, seguir procedimientos más sistemáticos, experimentar y poner en común resultados obtenidos.

 El niño de nuestro nivel es un niño curioso, observador, que se cuestiona acerca de lo que ocurre a su alrededor, por ello poco a poco incorpora algunas nociones sobre su ambiente, conociendo los fenómenos naturales que implican en él, tener que indagar y explorar distintos objetos y materiales para saber que reacción provoca su accionar en ellos. La necesidad del niño de encontrar respuestas a sus interrogantes, experimentar y sentir curiosidad por descubrir el mundo que los rodea, exige del docente convertir en situaciones de aprendizaje los fenómenos y procesos que ocurren en el mundo natural y las relaciones que surgen entre materiales, objetos y la acción del hombre. Se ha elegido el proyecto para investigar acerca de los perfumes para que los niños hagan uso de los mismos, conozcan cómo se hacen, qué componentes tienen y que intenten crear los propios.

El objetivo de esta propuesta es, que los niños vivencien a través del juego, la exploración, la investigación y la producción de sus propios perfumes, destacando la organización previa de todo el proceso productivo, su representación a través de dibujos, selección de envases, manipulación de los mismos y que puedan sacar sus propias conclusiones para poder elaborarlos, seleccionando cada uno de los ingredientes que lo componen.

➤Problemática 
Nos interesa que los niños tengan el gusto por experimentar, prueben en lugar de creer, que sean cuestionadores, que se hagan muchas preguntas, se trata de ayudarlos a establecer relaciones.
Se trata de ver lo habitual pero con otros ojos. Se trata de generar actitudes de curiosidad, indagación, problematización y búsqueda de argumentos para explicar y predecir fenómenos.
Como ya sabemos, los experimentos científicos no están reservados exclusivamente a los científicos y estudiantes universitarios. Todos podemos divertirnos con ellos y desentrañar muchos de los misterios de las ciencias. Utilizando materiales que tenemos en casa y en la sala experimentaremos siguiendo los pasos del método científico: anticipando, formulando hipótesis, comprobando y elaborando conclusiones de una manera divertida y entretenida.

Con este proyecto se intenta que los niños de salita de 5, se inicien en la indagación sobre la realidad del mundo tecnológico tal como se presenta y como respuesta a las necesidades y demandas del hombre; y se acerquen a la organización y representación de las diferentes etapas que intervienen en el proceso de elaboración de un determinado producto, en este caso los perfumes.

➤Propósitos
• Favorecer la autonomía de los alumnos en cuanto a la resolución de situaciones problemáticas, la búsqueda de información y la posibilidad de arribar a conclusiones e hipótesis.
• Diseñar situaciones de enseñanza que posibiliten que los alumnos organicen, amplíen y enriquezcan sus conocimientos acerca de cómo elaborar perfumes artesanales.

➤Contenidos:
• Observación, selección y uso de distintas formas de registro y organización de la información (sobre la utilización de perfumes, por niños, adultos, hombres y mujeres).
• Formulación de anticipaciones e hipótesis 
• Comparación de distintas fragancias y esencias naturales. Exploración por medio del olfato (sentir aromas de distintos perfumes).

➤Actividades:
• Se dará inicio del proyecto a partir de la siguiente pregunta problematizadora:
 ¿Con qué se realizan los perfumes? A partir de los que los niños comenten, se hará un registro. Los niños dictarán a la docente y se escribirá todo en un afiche.

• Se seguirá cuestionando a los niños a través de preguntas como por ejemplo: 
¿Qué son los perfumes?, ¿Quiénes los hacen?, ¿Para qué lo hacen?¿Para qué sirven?, ¿Cómo creen que los harían? ¿qué se les ocurre?, ¿Dónde podemos conseguir los perfumes?, ¿Qué tipo de perfumes conocen?, ¿Qué aromas conocen?, ¿Para quiénes son los perfumes?

• Se propondrá que a partir de lo que han dicho y dictado a la docente, deberán registrar en hojas por medio de dibujos. 

• La docente les presentará varias revistas de cosméticos, cada niño recortará los que crea que es un perfume y luego lo pegarán en una hoja, a continuación comentarán a los demás porqué ha elegido ese envase, se les preguntará a cada uno ¿qué aroma cree que tendrá?, ¿Si es para hombre, mujer, niño?. La docente escribirá lo que proponga el niño al lado de cada recorte elegido.

• Se llevará botellas vacías de perfumes. Aquí los niños podrán manipular y explorar los distintos envases. Jugarán con éstos y se los colocará en el sector de dramatización, luego se irá armando el sector de ciencias, con materiales que permitan exploraciones y comprobaciones simultáneas.

• Se propondrá a los niños que cada uno dibuje su perfume, se les preguntará de qué fragancia es y qué componentes les pondría.

• La docente propondrá realizar una encuesta para la familia, se les pedirá a los niños que expresen dudas, y redacten preguntas dictando a la docente; preguntas que les dirían a sus padres, como por ejemplo: si usa perfume, qué tipo de fragancias prefiere, donde compran los perfumes, etc. Se pondrá en común las respuestas que traigan los niños.

• La docente llevará distintos perfumes (muestras) de hombre, mujer y niños. Se les pedirá que sientan los distintos aromas, sacarán conclusiones de qué hombre, mujer y niños. Se les pedirá que sientan los distintos aromas, sacarán conclusiones de qué les parece que son y si son todos iguales.

• Dividirán la hoja en tres columnas, allí deberán dibujar perfumes de niños-hombre-mujer, harán sus respectivas comparaciones.

• Se les presentará nuevas fragancias, pero esta vez el tamaño será de envases más grandes, aquí podrán sentir nuevamente los aromas, distinguir los colores de éstas, observar los envases, podrán probar aquellos que lo deseen.

• Traemos cosas para hacer perfumes: los niños elijen qué traen, prueban, deciden qué harán con estos materiales…Elaboran hipótesis, conclusiones, acerca de cómo podrían crear algunos perfumes.

• La docente llevará cáscaras de frutas cítricas como por ejemplo limón, naranja, mandarina, etc. Se pedirá que sientan el aroma y digan qué tipo de fruta es. Los dejaremos en frascos para luego utilizar, junto con ésto se juntará los elementos que traerán los niños.

Primera prueba de creación de perfume (con cáscaras de frutas): 
Por grupos elegirán qué elementos y/o materiales probarán para realizar los perfumes. Deberán sacar conclusiones de cómo deben hacer para embotellar, qué cantidad utilizar de cada elemento.

• Los nenes traerán de sus casas distintos tipos de flores, siempre les advertiremos que se pueden agarrar las del suelo o las compradas, que no es bueno arrancar las de las plantas o árboles. Observarán las diferencias y semejanzas entre las flores. Se les preguntará ¿qué podemos hacer con esos pétalos?. A continuación se los cuestionará nuevamente sobre qué elementos creen que hacen falta para crear los perfumes. Armarán un registro de esos elementos. 

Segunda prueba de creación de perfume (con pétalos de flores):
 Compararán los elementos con los de la primera creación, nuevamente elegirán qué componentes y elementos utilizarán.

• Nombrarán y registrarán en hojas por medio de dibujos los materiales que utilizaron en ambas creaciones.

• Se invitará a alguna persona que utilice perfumes, los prepare o venda. Aquí los niños propondrán preguntas. Luego imaginarán cuáles serían las respuestas. Cuando el invitado vaya a visitarlos, le harán estas preguntas, después harán un cruce de información, comparando sus repuestas con las que ellos habían anticipado. Sacarán sus propias conclusiones.

Conocemos un poco de historia: la docente les contará acerca de la historia de los perfumes y cómo se realizan los perfumes artesanales. Se les mostrará imágenes de máquinas antiguas y una figura egipcia en la cual utilizaban los aromas del perfume como parte de alabanzas a santos y dioses. Así surgirá la idea de que ellos crearán perfumes artesanales.

• Se les pedirá que lleven frasquitos vacíos de perfumes para jugar, compararán entre ellos los distintos perfumes que traigan.

• Experimentarán con embudos pequeños, con elementos de perfumeria. Jugarán a comprar-vender los perfumes, podrán probar y elegir qué aroma prefieren.

• Clasificarán por grupos, en hojas canson, las fotos de envases de perfumes antiguos y los perfumes actuales, nombrarán diferencias y dictarán a la docente.
• Los niños intentarán realizar cada uno su perfume, elegirán qué componentes utilizarán. Sacarán conclusiones de ¿cómo es el aroma de cada uno su perfume, elegirá qué componentes utilizará. Sacarán conclusiones de ¿cómo es el aroma de esos perfumes?, ¿Son todos iguales?, ¿Cuál les gustó más? Aquí podrán decidir y elegir entre los que más les gustó. 

• Se realizará perfumes artesanales, como por ejemplo:

DE HIERBAS :
Juntar algunas hierbas, picarlas bien y colocarlas en un frasco que tenga mitad de alcohol , lo dejamos descansar bien tapado, durante una semana. Luego la colamos y completamos la otra mitad con agua .
Lo ideal es hacerlo con lavanda, pero también se puede realizar con eucalipto, ramitas de pino y té.

DE CÍTRICOS: 
Remojamos las cáscaras de naranja, limón, pomelo o mandarina, en alcohol (estas deben ser recién peladas para que estén bien frescas), y las dejamos descansar en una botella en la heladera una semana, luego colamos y diluimos a la mitad con agua. ¡Como resultado obtenemos una colonia de baño súper fresca y energizante! 

DE FLORES: Se seleccionan los pétalos de las rosas o ramas aromáticas y se colocan en un recipiente de vidrio con medio litro de alcohol. Después de un par de días se filtra el contenido y se envasa el perfume en frascos individuales.

Ver proyecto completo en el siguiente enlace:




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11 jun. 2017

Trabajo integrado de música y plástica: “Los mandalas”


“Los mandalas son muy importantes en el budismo ya que sirven de instrumento para la meditación religiosa. Los más conocidos son de los monjes tibetanos: figuras gigantes hechas de arena de colores en el suelo de los monasterios cuya creación se prolonga durante semanas. Cuando el Mandala está terminado, los monjes lo destruyen, puesto que lo importante no es la obra de arte terminada, sino el proceso de su creación. El camino es la meta.”
(Extractado del libro “Mandalas”,de Marion y Werner Kustenmacher)


¿Qué es un Mandala?

La palabra Mandala tiene su origen en el sánscrito, el idioma clásico de la India y significa “círculo”. Así esta figura ha sido y es utilizada en representaciones artísticas y religiosas de muchas culturas como un símbolo de la perfección, el orden y el equilibrio.

El descubrimiento del círculo marca el comienzo de la cultura de los seres humanos. Uno de los mandalas más antiguos es el disco solar, la imagen del astro rey como generador de vida.

Las danzas de los primeros hombres y mujeres agricultores fueron las “Danzas circulares”, en ellas la tribu manifestaba el agradecimiento a la tierra por los bienes cosechados. Tomados de la mano se desplazaban con movimientos rítmicos hacia uno y otro lado, al centro y hacia los extremos del círculo que dibujaban, simbolizando la unión, la solidaridad, el equilibrio y la armonía.

Hoy en día los descendientes de los pueblos originarios de distintas partes del mundo continúan practicando este tipo de  danzas.

El psiconalista C. G. Jung extendió el conocimiento de este término en la civilización occidental. Experimentó con la influencia que el trabajo con ellos provocaba en el plano emocional y refiriéndose a los mismos expresó que actuaban como “imanes para el material espiritual contradictorio de nuestro interior”.

Justficación del trabajo:

En la búsqueda de nuevas propuestas para los niños encuentro en los mandalas una interesante experiencia de producción artística, que incentiva los procesos de observación más minuciosos y logra nuevos conocimientos y comunicación a través de la plástica, la música, entrelazando y reafirmando conceptos con otras áreas y disciplinas tales como matemáticas , ciencias naturales y sociales.

Acercar estas obras milenarias, de exquisito gusto estético a los niños, no puede más que ayudarlos a crecer como personas más sensibles y respetuosas de la diversidad cultural.

Secuencia de trabajo

CONTENIDOS:

Elementos de la composición visual: punto, línea, color, forma, simetría, ritmo.
La iconicidad de la imagen visual.
La creación de imágenes.
Elementos de la composición musical: pulso, acento, ritmo, melodía, armonía y movimiento.
Relación sonido-movimiento
La línea melódica
Creación de sencillas coreografías

APRECIACIÓN DE MANDALAS

• Observar primero libremente. Acompañar la observación con música suave, instrumental y acorde al tema del mismo.
• Reconocer los colores que predominan y el ritmo dado por éstos, es decir el orden que se establece mediante la utilización del color, por ejemplo: rojo, amarillo, amarillo, azul, rojo, amarillo, amarillo, azul...
• Comparar diseños figurativos (aparecen figuras reconocibles: flores, pájaros, etc.) o no figurativos.
• Reconocer las formas que aparecen. Contar cuántas se repiten.
• Reconocer y nombrar las figuras geométricas presentes en el diseño.
• Reconocer los diferentes tipos de simetría que podemos hallar en ellos.
• Identificar diferentes líneas: onduladas, quebradas , cruzadas, finas, gruesas, etc.
• Sonorizar el ritmo de las figuras representadas  en el Mandala utilizando percusión corporal, voz, palmas.

BÚSQUEDA DE MANDALAS EN LA NATURALEZA

Investigar en enciclopedias y buscar formas que representen mandalas en la naturaleza: hojas de vegetales, una gota de agua, una huella dactilar, una sección de un tronco de árbol, una naranja, la caparazón de una tortuga, una flor o nuestros propios ojos.


REPRESENTACIÓN CORPORAL DE MANDALAS

• Realizar varias rondas alternando posiciones corporales entre cada niño con piernas abiertas / cerradas, tomados con las manos entrecruzadas, sentados con piernas extendidas y unidos por los pies, acostados con pies hacia fuera y brazos cruzados ,etc.

• En pequeños grupos inventar un “diseño” de mandala en una ronda.

• Recorrer un laberinto circular trazado con tiza y otro espiralado con una soga.

• Aprender una “Danza circular” (Ejemplo: Danza medieval, "Taco y punta" danza infantil del grupo Mazapán)


• Relacionar la forma, el ritmo, la simetría del Mandala con la de la Danza Circular.

• Jugar corporalmente con elásticos largos unidos en el extremo, en pequeños grupos y luego con el grupo total.


¡A CREAR MANDALAS!

• Pintar diseños ya impresos de mandalas con diseños infantiles. Se pueden construir móviles con ellos para decorar la sala.

•Plegar papeles circulares y calarlos con tijeras, luego iluminar poniendo de fondo otro papel de color contrastante.

• Dibujar desde el centro hacia fuera a partir de un soporte de forma circular con un punto central marcado.

•Trabajar manchas por simetría tomando como base la forma circular plegándola por su diámetro.

•Realizar un mandala de grandes dimensiones entre todos comenzando con una forma generadora simétrica (estrella, flor, etc.) en el centro y continuándola luego por turnos.

•Utilizar los mandalas confeccionados para decorar un árbol de navidad y tarjetas.

Armarlos sobre platos descartables utilizando fideos pintados.


• Construir mandalas con materiales reciclables,  semillas, piedras , hojas, ramitas, etc


Observaciones:

Es importante realizar esta actividad en un lugar tranquilo y bien iluminado, con música suave o en silencio. La participación nunca debe ser obligatoria y se han de ofrecer varios modelos de dibujo para que cada uno pueda elegir el que más le agrade, y diferentes tipos de material plástico (marcadores, lápices, crayones , pintura, etc.).

Fuente:
http://www.uruguayeduca.edu.uy/

BIBLIOGRAFÍA

Mandalas 2. Manual para la terapia con mandalas” Ruediger Dahlke
“Energía y fuerza a través de los Mandalas“Marion y Werner Küstenmacher.
“El libro de los mandalas del mundo” Shia Green
“El mundo de los mandalas” Elizabeth Mango
¿Pintamos mandalas?A partir de 5 años ilustraciones: Gloria Falcón
“Mandalas del mundo” (2) África, América y Oceanía Marie Pré


Haciendo clic en la imágen accederán a una excelente página de mandalas con movimiento y música(visto en el blog Figuras y Formas de Mª José Rey)


➽ NUEVO: Anexo del trabajo integrado de música y plástica"los mandalas"
-Enviado por la profesora de música Jorgelina Derndich

Contenidos 

Bloque 3 : "Los instrumentos".
-Selección y combinación para la instrumentación y acompañamiento de danzas .
-Identificación de algunos instrumentos musicales de nuestro folklore.

Bloque 4: " Los modos de comunicación".
Relación y articulación con diferentes lenguajes : plástico, corporal, literario, etc.
Imitación , creación vocal/instrumental individual y/o grupal.

Posibles actividades
  • Les mostraré las figuras coreográficas del Carnavalito como "mandalas" a través de tarjetas y los ayudaré a interpretar los dibujos y después en la danza veremos cómo se llega a esa figura.
Carnavalito fig,1
Descargar aquí:https://drive.google.com/



Carnavalito fig. 2
Descargar aquí: https://drive.google.com/

(Las figuras del carnavalito que se vieron como mandalas y que se dibujaron en el pizarrrón  fueron :  rueda o vuelta grande , y canasta ( que parecen mandalas) a la que  se le agregó  el caracol)
  • Escucharán la forma musical : Rondó , que se puede definir como una forma circular :
 A-B-A-C-A-D-A , en ejemplos musicales de música infantil y en música clásica e identificar esa parte que se repite y elegir sonidos o movimientos para representar en cada una de sus repeticiones.




REPRESENTACIÓN CORPORAL DE LOS MANDALAS
  • Realizaremos distintas danzas circulares: rondas, danza de las cintas, danzas aborígenes.
  • Canción " Jashinga" de Canto Alegre ( para crear entre todos una canción de agradecimiento hacia aquellas cosas que tenemos que valorar en nuestra vida)

ENLACES RELACIONADOS :

MANDALAS PARA IMPRIMIR Y COLOREAR
MANDALAS PARA NIÑOS
COMO TRABAJAR LOS MANDALAS EN LA CLASE
CREATIVIDAD CON MANDALAS
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2 jun. 2017

Proyecto de ciencias:Porqué y con qué nos lavamos las manos.


Proyecto enviado por la docente María Fernanda Barea, Escuela Nº 0 – OO3 “María Curie”, Sala de 5 “B”, Mendoza.

PROPÓSITO:

Estamos transitando una época donde lavarse las manos debe transformarse de una forma de higiene personal  a una necesidad constante y permanente; como forma de higiene y como modo de prevención de muchas enfermedades, entre ellas la gripe “A”. Lavarse las manos no sólo es una de las medidas más útiles para disminuir el riesgo de infectarse con éste y otros virus de la gripe, sino también para otros microbios responsables de distintas enfermedades respiratorias, del aparato digestivo, etc.
Las insistentes campañas televisivas recomiendan (entre otras medidas) el lavado de manos frecuente, pero no conocemos especialmente el efecto que provoca el jabón sobre la suciedad y nuestra piel.
El proyecto “PORQUÉ Y CON QUÉ NOS LAVAMOS LAS MANOS” que se desarrollará a continuación surge a partir de cuestionamientos de los niños como: _ “Seño ya me lavé las manos en mi casa”, _ “¿Otra vez nos vamos a lavar las manos?”, _”Yo no jugué con nada, no quiero lavarme ahora”, _ “Seño no traje jabón me voy a lavar con agua sola”, etc.

OBJETIVO

Con este trabajo se intentará:

Tomar conciencia de la importancia de la buena higiene en las manos.
Descubrir como actúa y para qué el jabón.
Aprender a reciclar los pequeños jabones que quedan en casa y a realizar jabones artesanales con el aceite usado que sobra luego de cocinar.

MARCO TEÓRICO

Los comienzos del jabón.
Nadie sabe cuándo o dónde se hizo el primer jabón. La leyenda romana afirma que el jabón fue descubierto por el agua de la lluvia que caía hacia los lados del monte Sapo, junto al río Tiber. La grasa de los numerosos sacrificios animales se mezcló con las cenizas de madera (de los fuegos ceremonial) y los esclavos notaron sus propiedades para limpiar, primero sus manos y luego las prendas de vestir.
Los restos de jabón más antiguos se encontraron en tarros de arcilla de babilonia alrededor de 2800 A.C. las inscripciones muestran la mezcla de grasas hervidas con cenizas.
La obtención de jabón es una de las síntesis químicas más antiguas. Fenicios, griegos y romanos ya usaban un tipo de jabón que obtenían hirviendo grasa de cabra con una pasta formada por cenizas de fuego de leña y agua.

 Alrededor del siglo 700, la fabricación de jabón se convierte en un arte en Venecia y se registra su exportación.

 En Inglaterra del siglo doce, un jabón suave, de origen francés, era utilizado por las clases altas. Era una mezcla de la grasa del cordero, ceniza de madera y soda cáustica.

Durante la edad media el jabón era un artículo muy caro, por lo que su empleo era limitado. Recién en el siglo XIX que se difundió el uso del jabón en Europa y luego en el resto del mundo.

El jabón es básicamente una sal obtenida de las grasas, que resulta soluble en el agua. La saponificación es la reacción de una solución alcalina (soda cáustica) con las grasas animales y vegetales.

DESARROLLO:

Para demostrar como actúa el jabón en nuestras manos realizaremos los siguientes experimentos, y completaremos una tabla comparativa sobre ¿Qué sucederá? (hipótesis) ¿Qué sucedió? (resultado).
Con las mamás de la sala pondremos en práctica dos recetas para realizar jabón artesanal reciclando el aceite usado que sobra al cocinar y los restos de las pastillas de jabón comprado en el mercado.
Luego realizaremos la conclusión en forma individual.


1➽Tocamos, tocamos

Materiales necesarios:
- Agua
- Jabón
- Un poco de tierra
- Algodón
- Líquido desmaquillador

La experiencia  
Los niños pasarán sus manos sobre las mesas, paredes y luego por tierra. Observar como quedaron.
De vuelta en la sala un grupo se lavará las manos con agua sola y otro grupo se colocará jabón para lavarse.
Anticipar resultados. ¿Qué sucederá?
Corroborar resultados. ¿Qué sucedió? Comprobar con un algodón embebido en líquido desmaquillador cuál está más limpio.
La explicación 
Esto es porque el agua no puede eliminar sola pequeños elementos, como micro–partículas,  sales minerales o grasas. Estos elementos no se evaporan con el agua, tampoco es capaz de arrastrarlas y se quedan pegados en las manos.


2➽¡Guantes  de aceite!

Materiales necesarios
- Agua
- Jabón
- Aceite

La experiencia 
Se le colocará a los niños aceite en sus manos, luego se dividirá el grupo en dos, uno de ellos se lavará las manos con agua sola y otro grupo se colocará jabón.
Anticipar resultados. ¿Qué sucederá?
Corroborar resultados. ¿Qué sucedió? Comprobar mediante la observación.

La explicación 
El agua se desliza sobre la suciedad sin arrastrarla. El agua sola no puede "mojar" el aceite o la grasa, ya que éstos no se mezclan con ella quedando en las manos. En cambio, al jabón le gusta tanto el agua como el aceite y la suciedad que se mezclan con él que, a su vez mezclado con el agua, le permite irse junto con el agua al enjuaguar.

3➽¡A mezclar!

Materiales necesarios
- Dos vasos
- Agua
- Jabón líquido
- Una cuchara

La experiencia 
Llenar dos vasos con agua, luego colocarle aceite a ambos. A uno de ellos agregar jabón líquido. Anticipar resultados. ¿Qué sucederá? Invitar a los niños  a revolver ambos vasos y observar. ¿Qué sucedió?

La explicación 
El aceite flota en el agua sin mezclarse. Cuando removemos el agua y el aceite, se forman burbujas; luego el aceite vuelve a flotar como al principio.

En cambio, cuando se remueven el aceite, el agua y el jabón, se forman burbujas que se quedan suspendidas en el agua. El jabón permite al aceite separarse en burbujas que no se vuelven a mezclar. El jabón permite la mezcla del aceite y el agua.

4 ¡Sal pimienta!
Materiales necesarios
- Agua
- Jabón líquido
- Dos bandejas de telgopor
- Pimienta

La experiencia
Colocar agua en dos bandejas de telgopor y colocarle pimienta observar como flota. Luego un grupo colocará su dedo índice sobre la pimienta y observarán que sucede. El otro grupo se colocará en su dedo jabón líquido y lo sumergirá en la bandeja con pimienta.
En ambos casos, anticipar resultados. ¿Qué sucederá?
Corroborar resultados. ¿Qué sucedió? Comprobar mediante la observación.

La explicación 
En realidad el agua no tiene una piel. Lo que si posee es una superficie externa especial, una "capa" externa denominada "tensión superficial". (Parecido a nuestra piel) Es por ello que las partículas de pimienta quedan suspendidas, pero el jabón es capaz de repeler cualquier partícula por los materiales de los que está compuesto.

5 ➽Colores
Materiales necesarios
- Leche
- Colorante comestible
- Bandeja de telgopor

La experiencia 
Colocar leche en una bandeja de telgopor y luego poner unas gotas de colorante para torta. Anticipar resultados. ¿Qué sucederá? Colocar jabón.
Corroborar resultados. ¿Qué sucedió? Comprobar mediante la observación.

La explicación 
El jabón logra ligar la grasa que contiene la leche con el agua de los colorantes y esto permite que los colores comiencen a moverse y mezclarse.

¡¡MANOS A LA OBRA!!

Tiempo atrás las familias fabricaban su propio jabón, ésta práctica tradicional se ha esfumado en nuestra época hasta borrarse completamente, pero en muchos lugares hay Puntos Verdes que recogen el aceite usado para su reciclaje a nivel industrial.


JABÓN LÍQUIDO


Este jabón es económico y rendidor; al aprovechar los sobrantes de jabón de tocador sobrantes se ahorra dinero y se evita desperdiciar.

Materiales
2 litros de agua.
1 taza de sobrantes de jabón de tocador ( en este caso los niños rayaron jabón blanco)
1 cucharadas de glicerina pura (Se consigue en farmacias o droguerías.)
Olla esmaltada o de acero inoxidable con capacidad de 3 litros
Cuchara de madera
Botella de plástico con tapa, con capacidad de 2 litros
Rendimiento: 2 litros.



¿Qué vamos a hacer?

Colocar  el agua en la olla y poner a fuego medio, cuando esté caliente, agregar el jabón y la glicerina sin dejar de mover.
Cuando esté disuelto, retirar del fuego colocar alguna esencia y colorante y dejar enfriar.


Envasado y conservación:

Vaciar el jabón líquido en la botella, etiquete con el nombre del producto, fecha de elaboración y de caducidad.
Conservar el jabón en un lugar fresco, bien cerrado el envase para que no se seque o pierda el aroma
Caducidad: Este jabón líquido se conserva hasta por 6 meses a partir de la fecha de elaboración.


➤Ver proyecto completo en el siguiente documento:


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28 may. 2017

Efemérides Junio 2017


1 de junio

 ➥   Día Internacional de la Infancia
                                   
2 de Junio

 ➥   Día Nacional del Bombero Voluntario Argentino
      ►Unidad Dídáctica

5 de junio

 ➥   Día mundial del medio ambiente
      ►Más recursos
      ►Banco de imágenes

7 de junio

 ➥   Día del periodista 
      ►Mensaje

10 de junio

 ➥   Día de la afirmación de los Derechos Argentinos Sobre las Islas Malvinas
      ►Poesía

 ➥   Día de la Seguridad Vial en Argentina
      ►Proyecto y recursos
      ►Otro proyecto

12 de junio

 ➥   Día Mundial contra el Trabajo Infantil 


15 de junio

 ➥   Día del libro (en Argentina)
      ►Recursos
      ►Banco de imágenes

18 de Junio

 ➥   Día del padre (en Argentina)
      ►Ideas para tarjetas y regalitos

20 de Junio

 ➥   Día de la Bandera
      ►Más recursos
      ►Banco de imágenes

21 de junio

 ➥   Comienzo del invierno(hemisferio sur)
      ►Recursos
      ►Banco de imágenes

 ➥   Día de la ancianidad
      ► Proyecto
      ►Cuento

Enlaces relacionados:


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26 may. 2017

28 de Mayo Día de los Jardines de Infantes y de la Maestra Jardinera


El 28 de mayo se conmemora en Argentina el Día de los Jardines de Infantes y la Maestra Jardinera en homenaje al fallecimiento de Rosario Vera Peñaloza , fundadora del primer Jardín de Infantes argentino. Una mujer que abrazó la causa de la educación a la infancia  y recorrió nuestro país impulsando la enseñanza en un tiempo  de escaso protagonismo público de la mujer, dejándonos un ejemplo de trabajo y de amor por la niñez.

Un jardín es un lugar donde… 
💙Se sueña con navegar en barquitos de papel .
💙Se intercambian abrazos y se secan las lágrimas en el hombro de la seño. 
💙Se inventa cada día un cielo nuevo .
💙Se aprenden muchas cosas, pero sobre todo a ser feliz .
💙Se piensa que el mundo es honesto, justo y bueno.
💙Se proyecta “que voy a ser cuando sea grande” .
💙Se cree en el poder de la sonrisa, del abrazo, del apretón de manos, de la palabra    dulce, de la verdad, de los sueños, de la imaginación.  

¡¡Feliz día a todas las seños, maestras y maestros, que día a día trabajan con pasión, dedicación y amor en tan maravilloso lugar!!


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20 may. 2017

Cuento con valores: El vendedor de globos

Una interesante historia para trabajar sobre el tema de la diversidad y los prejuicios. Lo importante no es el color, sino lo que hay dentro. La diversidad nos enriquece...

Era una tarde de domingo en una pequeña ciudad. El parque estaba repleto de personas que aprovechaban – como ya hacían hace años sus padres y abuelos – del día soleado y con temperatura suave, para pasear, encontrarse con los amigos, conversar y, al mismo tiempo, llevar a sus niños para jugar en los diversos juegos infantiles, montados con esmero y eficiencia por el alcalde de aquella ciudad.
En medio de la plaza se destacaba el aspecto colorido del carrito del vendedor de globos, que había llegado pronto, aprovechando la clientela infantil que ya estaba en la plaza, a fin de ofrecer sus globos y, así, ganarse un salario.
Como buen vendedor que era, llamaba la atención de los niños hablando de sus globos y soltando globos de colores para que, al elevarse en el aire, anunciasen visualmente que los globos ya estaban a la venta.
No muy lejos del carrito, un niño negro observaba como soltaba los globos.
Acompañó un globo rojo soltarse de las manos del vendedor y elevarse lentamente por los aires, alejándose, por la altura, de la plaza.
Algunos minutos después, un globo azul fue soltado y subió a los cielos.
Luego, en seguida, un nuevo globo de color amarillo, se elevaba lentamente, seguido de otro de color blanco.
El niño, de mirada atenta, seguía cada uno de ellos. Estaba imaginando mil cosas….
Intrigado, el muchacho notó que había un globo de color negro que, a pesar de estar junto con los demás globos, el vendedor no soltaba. 
Se aproximo a él y preguntó:– Señor, si soltara el globo negro, ¿él subiría tanto como los otros? 
El vendedor sonrió, como quien entendía la preocupación del muchacho, cortó el cordón que prendía el globo negro y, mientras él se elevaba en el aire, le dijo:– No es el color, hijo, es lo que está dentro de él lo que le hace subir. ¿Has entendido? 
El niño sonrió con satisfacción y agradeció al vendedor y marchó saltando, para confundirse con los muchachos que coloreaban el parque en aquella soleada tarde.
El vendedor de globos le acababa de enseñar una bella lección de fraternidad: no es el cuerpo, ni el color, ni la raza, ni tampoco la posición social, ni la religión o las apariencias… es lo que está dentro de cada uno lo que le hace subir.
Alexandre Rangel  (Adapatación de "Pequenas Estorias…Grandes Ensinamentos” – Jose Venicio de Azavedo)


Existe otra versión de este cuento, de Mamerto Menepace, en su libro "Con corazón de niño". Pueden leer el texto aquí: http://contarcuentos.com/2010/08/el-vendedor-de-globos/ y una adaptación con imágenes en http://bookbuilder.cast.org/view_print.php?book=89822

Esta otra adaptación de la historia en vídeo resulta muy interesante para trabajar con los niños desde otra mirada, a través de la lectura de imágenes.



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15 may. 2017

Efemérides Mayo 2017



1 de mayo

 ➥   Día del Trabajador
     ►Recursos para el aula
     ►Banco de imágenes

2 de mayo

 ➥   Día Internacional contra el acoso escolar


 5 de mayo

 ➥    Día Mundial de Lavado de Manos
      ►Banco de imágenes

 7 de mayo

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11 may. 2017

Canción infantil de protesta para actos escolares


Coincidiendo con  la época de actos en el Jardín, Fernando Crayones nos acerca un nuevo tema de su autoria: "Esos ojos los quiero para mi".
Se trata de una video canción, de tierna protesta, desde la mirada de un niño que esta a punto de comenzar su baile o actuación en su fiesta del jardín.


https://www.youtube.com/watch?v=uZBnSmJkE6o

Están todos disfrazados y bailando…
En la fiesta que se hizo en el jardín
Vino mami, mis abuelos y mis hermanos
Todos vienen a la fiesta del jardín

Una foto en whatsapp para mi papi
Un vídeo ocupa mucho por ahí
Mientras yo tiro besitos y saludo
Esos ojos yo los quiero para mi...

Y la abuela que me filma y me aplaude
Que movido que yo voy a salir
Yo disfruto si me miran cuando bailo
Esos ojos yo los quiero para mi…

Qué bonito que está saliendo todo
esta fiesta va llegando a su fin
(mami) NO TE VI PORQUE TE ESTABA FILMANDO
UNA TABLET NO SABE LLORAR POR MI

Dejo todo y se me moja la mirada
Y yo bailo al compás del chiquitín
Que disfruta canta, baila y se divierte
En la fiesta que se hizo en su jardín…

Fernando Crayones


Tras la ternura de los dibujos y la melodía, esta canción encierra una crítica que puede ser muy útil para reflexionar en una reunión de padres sobre su comportamiento en las fiestas y actos escolares. 
¡Cuántos padres se pierden de disfrutar y acompañar a sus hijos por atrapar el instante a través de una máquina !

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23 abr. 2017

Títeres con bolsas de papel

*Entrada reeditada

Comparto esta manualidad que puede ser útil para cualquier momento recreativo en la sala, para que realicen los niños solos o junto a sus  familias en un taller.
Los modelos de la portada fueron confeccionados hace bastante tiempo por mis alumnos utilizando bolsas de papel a las que le efectuaron plegados para armar los distintos formatos de caras.

Los diseños fueron  extraídos de: Crafts for Kids
  • Se presentó la actividad  mostrando la siguiente imagen para que los niños identificaran los distintos pasos a seguir.

  •  Se les hizo notar las diferencias en la forma de plegar los distintos modelos de caras de animales. Como lograr una cabeza  "más puntiaguda" (para hacer el gato o  ratón) o "menos puntiaguda" (para hacer el perro, conejo, chancho, etc.)
  • También observaron y compararon los distintos formatos de orejas para que en el momento de armar el títere elegido , supieran buscar las siluetas correspondientes, que ya estaban preparadas y clasificadas sobre bandejas. Para los ojos se utilizaron etiquetas autoadhesivas.
Fue una actividad muy divertida para los niños , especialmente cuando al finalizar pudieron dar vida a sus títeres jugando libremente con ellos.
Como algunos solicitaron hacer más títeres , durante el momento de juego trabajo se incorporaron sólo las bolsas de papel en el rincón de arte (sin modelos de animales, ni siluetas de orejas). De esta forma se incentivó su creatividad para que ellos, conociendo ya la técnica, se animaran a inventar sus propios diseños ,  dibujando y recortando los detalles necesarios para armarlos.
 

Otros modelos con plegado más sencillo.

http://materialdeestefi.blogspot.com.ar/2014_07_01_archive.html

Encontrarán más ideas  para hacer títeres con bolsas de papel (con y sin plegados) en: https://www.facebook.com/pg/misalaamarilla/

salaamarilla2009.blogspot.com

7 abr. 2017

María Montessori. su historia y su método

"La educación es el arma de la paz, 
y la paz es la condición de la buena educación". 

¿Quién fue María Montessori?

María Montessori (31 de agosto de 1870 - 6 de mayo de 1952), fue una educadora, científica, médica, psiquiatra, filósofa, psicóloga, devota católica, feminista, y humanista italiana.
Estudió ingeniería a los 14 años, luego biología y por último es aceptada en la Universidad de Roma, en la Escuela de Medicina. Se graduó en 1896 como la primera mujer médico en Italia. Fue miembro de la Clínica Psiquiátrica Universitaria de Roma. Más tarde, estudió Antropología y obtuvo un doctorado en Filosofía.Fue contemporánea de Freud y desarrolló su propia clasificación de enfermedades mentales.
Fue pionera en el estudio del aula y la importancia de la preparación de dicho entorno, al igual que en el desarrollo de materiales específicos adaptados a diferentes fases de desarrollo del niño.
Maria Montessori fue la primera en adaptar el mobiliario de los colegios a las dimensiones de los niños y creía que cualquier detalle, por pequeño que parezca, es importante: el tono de la voz del profesor, una disposición armoniosa del aula, la belleza del espacio, la presencia de flores naturales (que los propios niños colocan), el uso de materiales atractivos como la cerámica, el cristal y la madera se combinan todos para crear un ambiente sereno en el que el placer y el aprendizaje vayan de la mano.

¿En qué consiste la metodología Montessori?

La Metodología Montessori comenzó en Italia y es tanto un método como una filosofía de la educación. Fue desarrollada por la Doctora María Montessori, a partir de sus experiencias con niños en riesgo social. Basó sus ideas en el respeto hacia los niños y en su impresionante capacidad de aprender. Los consideraba como la esperanza de la humanidad, por lo que dándoles la oportunidad de utilizar la libertad a partir de los primeros años de desarrollo, el niño llegaría a ser un adulto con capacidad de hacer frente a los problemas de la vida, incluyendo los más grandes de todos, la guerra y la paz.
Los principios fundamentales de la pedagogía Montessori están basados en la autonomía, la independencia, la iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de la voluntad y la autodisciplina. Otros aspectos abordados también son el orden, la concentración, el respeto por los otros y por él.
El aula Montessori integra edades agrupadas en períodos de 3 años, lo que promueve naturalmente la socialización, el respeto y la solidaridad.

➽El ambiente Montessori es un lugar amplio y abierto, ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento tiene su razón de ser en el desarrollo del niño. El ambiente es proporcionado a la medida de los niños, con estanterías bajas y distintas medidas de mesas y sillas donde se sientan los niños individualmente o en grupos. El aula está subdividida en áreas temáticas donde se exponen los materiales y la bibliografía correspondientes y permite una gran libertad de movimiento. Los niños pueden trabajar en grupos o individualmente, respetando, de este modo, su propio estilo y ritmo. Cada niño utiliza el material que elige tomándolo de la estantería y devolviéndolo a su lugar para que pueda ser usado por otros.

El ambiente promueve la independencia del niño en la exploración y el proceso de aprendizaje. La libertad y la autodisciplina hacen posible que cada niño encuentre actividades que dan respuesta a sus necesidades evolutivas.

➽El rol del educador

El papel de los maestros es el de enseñar a cada niño o niña de forma individual. Lo más destacado es que no impone lecciones a nadie, su labor se basa en guiar y ayudar a cada niño de acuerdo a sus necesidades, y no podrá intervenir hasta que ellos lo requieran, para dirigir su actividad psíquica.
María Montessori llama a la maestra, directora, que ha de estar preparada internamente (espiritualmente), y externamente (metodológicamente). Ha de organizar el ambiente en forma indirecta para ayudar a los niños a desarrollar una «mente estructurada».
Los niños esta llenos de posibilidades, pero quienes se encargan de mostrar el camino que permita su desarrollo es el «director, directora», que ha de creer en la capacidad de cada niño respetando los distintos ritmos de desarrollo. Esto permite integrar en un mismo grupo a niños deficientes con el resto, y a estos con los que tienen un nivel superior.
La idea de Montessori es que al niño hay que trasmitirle el sentimiento de ser capaz  de actuar sin depender constantemente del adulto, para que con el tiempo sean curiosos y creativos, y aprendan a pensar por sí mismos.

El aprendizaje infantil para María Montessori
El nivel y tipo de inteligencia se conforman fundamentalmente durante los primeros años de vida. A los 5 años, el cerebro alcanza el 80% de su tamaño adulto. La plasticidad de los niños muestra que la educación de las potencialidades debe ser explotada comenzando tempranamente.

Los conocimientos no deben ser introducidos dentro de la cabeza de los niños. Por el contrario, mediante la información existente los conocimientos deben ser percibidos por ellos como consecuencia de sus razonamientos.
Lo más importante es motivar a los niños a aprender con gusto y permitirles satisfacer la curiosidad y experimentar el placer de descubrir ideas propias en lugar de recibir los conocimientos de los demás.
Permitir que el niño encuentre la solución de los problemas. A menos que sea muy necesario, no aportar desde afuera nuevos conocimientos. Permitir que sean ellos los que construyan en base a sus experiencias concretas.
Con respecto a la competencia, este comportamiento debía ser introducido solo después de que el niño tuviera confianza en el uso de los conocimientos básicos. Entre sus escritos aparece: «Nunca hay que dejar que el niño se arriesgue a fracasar hasta que tenga una oportunidad razonable de triunfar».
Consideraba no se podían crear genios pero sí, darle a cada individuo la oportunidad de satisfacer sus potencialidades para que sea un ser humano independiente, seguro y equilibrado.
Otro de sus conceptos innovadores fue que cada niño marca su propio paso o velocidad para aprender y esos tiempos hay que respetarlos.


➽Los materiales Montessori fueron diseñados científicamente en un contexto experimental dentro del aula, prestando especial atención al interés de los niños según la etapa evolutiva en que se encuentran y con la convicción de que la manipulación de objetos concretos ayuda al desarrollo del conocimiento y del pensamiento abstracto.

Estos materiales permiten a los niños investigar y explorar de manera individual e independiente. Posibilitan la repetición, lo que promueve la concentración. Tienen la cualidad de aislar las dificultades, es decir, cada uno introduce una única variable, un solo concepto nuevo, aislándolo y dejando los demás conceptos sin modificar. Los materiales tienen control de error: es el mismo material que le mostrará al niño si lo usó correctamente. De este modo los niños saben que el error forma parte del proceso de aprendizaje, logran establecer frente a él una actitud positiva, se hacen responsables de su propio aprendizaje, y desarrollan confianza en sí mismos.


➽El currículo en el aula Montessori
La educación Montessori cubre todos los períodos educativos desde el nacimiento hasta los 18 años brindando un currículo integrado.

Desde el nacimiento hasta los 3 años

Durante los primeros tres años de la vida del niño se sientan las bases para su futuro desarrollo. Montessori denomina a este período como el del "embrión espiritual", durante el cual realiza en la esfera psicológica lo que el embrión realizó ya en la esfera física. Este proceso se logra gracias a la "mente absorbente" del niño que incorpora experiencias, relaciones, emociones, imágenes, lenguaje, cultura, a través de sus sentidos y por el simple hecho de vivir. Estas experiencias de vida dan forma a su cerebro, formando redes neuronales que tienen el potencial de permanecer con la persona toda su vida. En esta etapa del nacimiento a los 3 años, la educación Montessori se concentra en el desarrollo del habla, el movimiento coordinado y la independencia, que le dan confianza al niño, le permiten descubrir su propio potencial y su lugar dentro de una comunidad.

De los 3 a los 6 años
El currículo en el aula de 3 a 6 años se divide en cuatro áreas de trabajo:
  • Vida Práctica: son actividades que apuntan al cuidado de sí mismos, de los demás y del ambiente físico que habitan. Las actividades incluyen tareas que le son familiares a los niños: lavar, lustrar, poner la mesa, arreglo de floreros, etc. También se introducen actividades de "gracia y cortesía" que caracterizan a todos los seres civilizados. A través de éstas y otras actividades, se logra coordinación y control del movimiento y exploración del entorno. Los niños aprenden a realizar una tarea de principio a fin, desarrollan su voluntad, su auto disciplina, la capacidad de concentración y la confianza en sí mismos.
  • Sensorial: el niño de esta edad aprende a través de sus sentidos más que a través de su intelecto. Los materiales sensoriales son herramientas para que los niños refinen cada uno de sus sentidos ya que cada uno aisla una cualidad particular: olor, tamaño, peso, textura, sabor, color, etc. En esta edad preescolar en la que el niño recibe excesiva información sensorial, estos materiales le permiten encontrar orden y sentido en el mundo, elevan su capacidad de percepción, favorecen la observación y un sentido de admiración por todo lo que los rodea.
  • Lenguaje: cuando los niños entran al ambiente a los 3 años enriquecen el lenguaje ya adquirido. Son capaces de usarlo inteligentemente con precisión, belleza, dándose cuenta poco a poco de sus propiedades. Aprenden a escribir partiendo de los sentidos (el oído, el tacto) y, como una consecuencia natural de esto aprenden a leer. Como una extensión de las actividades de lenguaje, los niños aprenden sobre geografía, historia, arte, música. Estas áreas ayudan al niño a conocer el entorno que lo rodea y a despertar la conciencia en el niño del lugar que ocupa en el mundo; los lleva a sentir respeto y amor por su ambiente, y crea un sentido de solidaridad con toda la familia humana y su hábitat.
  • Matemática: los materiales ayudan al niño a aprender y entender conceptos matemáticos al trabajar con materiales concretos que lo conducen intuitivamente hacia conceptos abstractos. Le ofrecen impresiones sensoriales de los números y sientan las bases para el álgebra y la geometría.
Podrán ver un listado de materiales para cada área en el siguiente enlace: http://andreachoque.blogspot.com.ar/


Un vídeo  que aclara y completa detalles de su vida y método. 
Fuentes:
La pedagogía de la responsabilidad y la autoformación. Enrique Martínez-Salanova Sánchez
Fundación argentina María Montessori


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