16 sept. 2017

Laberintos: su origen y aplicación en el Nivel Inicial

*Entrada reeditada
No esperes que el rigor de tu camino
que tercamente se bifurca en otro,
que tercamente se bifurca en otro,
tendrá fin.
Del poema El laberinto, Jorge Luis Borges.

Los laberintos en la historia

Sin duda el laberinto de Creta, que según la mitología griega fue construido por Dédalo, es uno de los más famosos de la antiguedad y se piensa que es una fantasía derivada, con toda seguridad, de la complicada arquitectura del palacio de Cnosos.

La construcción de laberintos es tan antigua que existen registros de ellos en el año 3000 A.C.

En algunas catedrales medievales hay laberintos trazados con mosaicos sobre el piso; el peregrino podía recorrerlos lentamente, como un ejercicio espiritual. Siglos después se levantaron laberintos con arbustos y flores en los jardines de los palacios, para que príncipes y cortesanos se divirtieran al sol.

Los psicólogos han usado laberintos desde hace varias décadas para estudiar el comportamiento de aprendizaje en el hombre y en los animales.

Para los diseñadores de computadoras, los robots que manejan laberintos son parte de un emocionante programa para construir máquinas que, como los animales, saquen provecho de su experiencia.

Martín Gardner escribió un interesante articulo sobre ellos que podrán leer aquí:Laberintos y mátemáticas


Los laberintos en la Matemática

Desde el punto de vista matemático, un laberinto es un problema de topología. Si su plano se dibuja en una lámina de hule, el camino correcto desde la entrada hasta la salida es topológicamente invariante y se mantiene correcto no importa cuanto se deforme el hule.

El laberinto se puede resolver rápidamente en un papel cuando se sombrean todos los callejones sin salida hasta que sólo queden las rutas directas.

Los laberintos constituyen un interesante y atractivo recurso para ejercitar nociones espaciales en los niños del Nivel Inicial , además de favorecer su atención, fomentar la resolución de problemas ( al desarrollar habilidades de planificación y de anticipación) y desarrollar la coordinación óculo manual.

Ellos pueden jugarlos recorriéndolos en un patio, armándolos con cajas y cartones, en maquetas con autos y, en el plano, resolviendo laberintos inventados por otros o creando los propios, con cada vez mayores niveles de dificultad.
"Otros monstruos visitando el laberinto del minotauro"
Dibujo de Octavio Periodistas en camino.Eureka.


Francois Boule, en su libro Manipular, organizar, representar. Iniciación a las matemáticas, plantea que el interés de los laberintos en educación infantil radica en "...ejercitar en el niño la capacidad de anticipar mentalmente un trayecto antes de realizarlo (recorrerlo, seguirlo con el dedo, dibujarlo)...".

El juego de laberintos contiene reglas de orden topológico, en las cuales interviene la contigüidad de uno o varios puntos o bien, tal como lo expresa Boule, "...el examen local de una situación".

Secuencia didáctica: Construcción de un laberinto

La siguiente propuesta fue encontrada en el documento Juego de construcción. Caminos, puentes y túneles Sarlé, Patricia M.
La actividad tuvo lugar en una sala de 4 años del EJI Nª 5 “El Principito” (Clorinda,Formosa). La maestra del turno tarde, Patricia, les propuso un día a los chicos construir “Laberintos”. Aquí surgió el primer problema, ¿Qué es un laberinto? 
Larespuesta no estaba en los libros de cuentos así que buscaron en el diccionario:
Laberinto: Camino sinuoso que se recorre y del que es muy difícil encontrar la salida.

La propuesta fue entonces armar un laberinto con los bloques de la sala. A partir de las imágenes tomadas por la maestra, reconstruimos la secuencia de la actividad.

1. Primero se corrieron las mesas y sillas para dar lugar a la construcción del laberinto y se eligieron los materiales: bloques de encastre grandes.

2. La primera acción de los chicos fue alinear los bloques; luego volvieron  a la definición y explicaron qué quería decir “sinuoso” y modificaron el camino recto.

3. Entre todos reubicaron los bloques y definieron dónde estaba la salida y la llegada.


4.Una vez armado, lo recorrieron de diferentes maneras: caminando, saltando y en cuatro patas.

5. Finalmente lo dibujaron en el pizarrón.

Este sencillo ejemplo muestra la forma en que una propuesta del maestro (traer la palabra laberinto) desencadena una serie de posibilidades: buscar su significado, intentar armarlo, confrontar lo armado con la definición, re-armarlo pararesponder a la definición encontrada (modelo real), sistematización (dibujo).


Laberintos para imprimir y jugar
Haciendo clic en cada enlace tendrán muchos laberintos para descargar

http://www.tebytib.com/gest_web/proto_Seccion.pl?rfID=105
https://es.pinterest.com/salaamarilla/laberintos/

Publicación relacionada:

11 sept. 2017

Un texto de Galeano, de alfareros y maestros...

Ilustración Nerina Canzi
"A orillas de otro mar, otro alfarero se retira en sus años tardíos.
Se le nublan los ojos, las manos le tiemblan, ha llegado la hora del adiós. Entonces ocurre la ceremonia de la iniciación: el alfarero viejo ofrece al alfarero joven su pieza mejor. Así manda la tradición, entre los indios del noroeste de América: el artista que se va entrega su obra maestra al artista que se inicia.

Y el alfarero joven no guarda esa vasija perfecta para contemplarla y admirarla, sino que la estrella contra el suelo, la rompe en mil pedacitos, recoje los pedacitos y los incorpora a su arcilla".

Ventanas sobre la Memoria. Eduardo Galeano.

Dedico este texto a los maestros que  cual alfareros entregan lo mejor de sí, pero no buscan imponer moldes y formas , sino tratan de orientar, buscando y perfeccionando  estrategias y métodos para lograr que sus alumnos sean constructores de sus propios conocimientos.



10 sept. 2017

Secuencias didácticas para trabajar con el sonido


Como se señala en el Diseño Curricular de Educación Inicial, la música, los sonidos, los ritmos, rodean la vida de los niños desde su nacimiento. Permitirles apoderarse de ellos para jugar, disfrutar, crear, es brindarles oportunidades valiosas para el desarrollo de su creatividad, imaginación e inteligencia.
Constituyen fuentes de aprendizaje las canciones que cantaron, cantan y les cantan sus padres, los juegos musicales, la música de la radio, el cine, la televisión, los sonidos que él niño produce y todo lo que el entorno sonoro le ofrece.

El niño experimenta con la materia prima de la música: el sonido. Lo reconoce, ubica su procedencia, lo imita con su voz, discrimina sus atributos, lo combina con otros similares o diferentes, para formar motivos musicales y frases, llevando a cabo un proceso de exploración y expresión que se va perfeccionando y enriqueciendo como una forma de comunicación.

Las expresiones musicales constituyen una de las fuentes más directas y significativas en el proceso de ingreso del niño en el mundo de la cultura. Estas experiencias estarán fundadas en el disfrute, lo lúdico, lo creativo que le permita conectarse con las sensaciones y las emociones.


Secuencia Didáctica: El mundo de los sonidos
Fuente: Pensar la enseñanza, tomar desiciones.Educación Inicial.2013

OBJETIVOS
  •  Explorar las cualidades sonoras de materiales y objetos cotidianos.
  •  Explorar las cualidades sonoras de instrumentos de percusión y cotidiáfonos.
  •  Consolidar la sensibilidad y percepción sonora.
  •  Afianzar el reconocimiento de cualidades del sonido.
  •  Reconocer y diferenciar los sonidos de los ruidos.
  •  Interrelacionar el ambiente con los sonidos que lo identifican.
  •  Disfrutar del juego grupal y cooperativo.
  •  Relacionar el sonido con el movimiento espacial y corporal.
  •  Identificar la polución sonora como una problemática ambiental.
 CONTENIDOS

Educación Artística Música
  • Reconocimiento de los diferentes sonidos de su entorno, discriminando su procedencia,su cualidad, su emisor, etc.
  • Identificación temporal de organizaciones sonoras
  • Reconocimiento y discriminación de las cualidades del sonido a través dediferentes materiales emisores: elementosnaturales, instrumentos, recursos tecnológicos, etc.
Educación Física
  • Juegos con los sonidos del entorno que favorezcan relaciones interpersonales e integración con el grupo. Acciones motrices expresivas: corporización de ritmos musicales simples, cuentos, imágenes.
  • Juegos de ubicación sonora: procedencia y dirección del sonido. Comprensión e invención de reglas sencillas para poder realizar juegos compartidos. Construcción y práctica de juegos grupales de cooperación. Integración de nociones de espacio y tiempo en juegos. Construcción y participación en juegos con materiales no convencionales.
Ciencias Sociales,Ciencias Naturales y Tecnología
  • Identificación de los principales problemas ambientales que afectan la vida del Jardín de Infantes y de la comunidad local.
ACTIVIDADES

➽Primer momento 
Preguntas indagatorias acerca de los conocimientos previos sobre el sonido que poseen los niños:
¿Qué escuchamos a nuestro alrededor?
¿Cómo nos damos cuenta de que es un sonido y no un ruido?
¿Cómo sabemos de qué lado suena?
¿Nos damos cuenta de qué es lo que suena?
¿Sabemos qué es lo que hace que suene lo que suena?
¿Cómo suena esto?; ¿es alto, bajo, brillante, grueso, etc.?
Esto que oímos, ¿son sonidos o ruidos?
Los ruidos ¿perjudican al ambiente?; ¿por qué?
¿En todos los lugares existen los mismos sonidos y ruidos?
Segundo momento 

Recorrido por el barrio. La docente realizará el registro sonoro del mismo.
Durante el recorrido los niños deberán“escuchar atentamente”, y registrar en un papel (con dibujos, símbolos, etc.),los sonidos que más llamaron la atención.
Recepción auditiva de sonidos y ruidos relacionándolos con los contextos y ambientes.
De regreso a la sala, en pareja, los niños realizarán una producción plástica con diferentes materiales
acerca de lo vivenciado en el paseo.
En ella, representarán sonido y ruidos identificando características ambientales que percibieron en el
paseo.
En otro momento, la docente hará escuchar el registro auditivo del paseo.
Escucharán un tramo y los niños responderán sobre qué sonidos escucharon. Se reproducirán los
mismos acompañados con expresión corporal.
Se identificarán y diferenciarán sonidos y ruidos. A partir de esta distinción, se darán pautas acerca de los problemas ambientales producidos por la polución sonora.
Se realizará un “decálogo” de preservación del ambiente en cuanto al sonido.

Tercer momento
Experimentación con distintos materiales y emisores sonoros.
Audiciones de diferentes sonidos ambientales y fuentes sonoras diversas.
Reconocimiento y discriminación de los sonidos según su fuente emisora.
Juegos que permitan identificar la fuente sonora y la procedencia del sonido.
Juegos colectivos, grupales y de integración utilizando diferentes sonidos por medio de audiciones o con utilización de instrumentos rítmicos y melódicos.
Juegos que respondan a la asociación sonora con representaciones corporales y plásticas.
Creación en parejas de representaciones corporales con sonidos producidos con y sin elementos.
Creación colectiva de juegos en los cuales los sonidos proporcionen distintas respuestas corporales y de movimiento.

Cuarto momento

Trabajo con diferentes instrumentos melódicos y rítmicos sobre las cualidades del sonido.
Juegos de representación plástico simbólica  de audiciones sonoras que  presenten diferentes cualidades sonoras.
Dramatizaciones de diferentes canciones utilizando acompañamiento sonoro y realizando juegos que
impliquen cambios desde las diferentes cualidades sonoras.


Secuencia didáctica: Sonorización de un texto literario

Fuente: La enseñanza de la música en el Jardín de Infantes: http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/capacitacion/documentoscirculares/2015/dtmusica.pdf

Contenido: sonorización de un relato a partir de evocaciones sonoras del entorno social y natural.

Edad sugerida: 3-4-5 años

Propósitos:
Evocar sonidos conocidos presentes en la poesía.
Explorar material para la realización de la sonorización.
Ejecutar-interpretar sonidos pertenecientes a la poesía, coordinando con el texto.
Sonorizar la poesía “Ronda del sapo y la rana” de Javier Villafañe.

Itinerario Didáctico 
 1) Lectura de la poesía: “Ronda del sapo y la rana”
¡A la ronda ronda
debajo del agua!
A la ronda ronda
qué bien que se baila
en el casamiento
del sapo y la rana!
¡Tan! ¡tin! ¡tan!
suenan las campanas.
¡tan! ¡tin! ¡tan!
debajo del agua.
¡A la ronda ronda
qué bien que se baila!
y una flor de sapo
lleva en la solapa
Ya sale la luna
del fondo del agua.
¡A la ronda ronda
qué bien que se baila!
 Con cuatro violines
los novios se casan,
con cuatro violines
y siete guitarras.
¡Paso! ¡paso! paso!
que la novia pasa:
corona de azahares
y la cola larga.
La novia que lleva
anillos de agua
¡Tan! ¡tin! ¡tan!
suenan las campanas.
Paso, paso, paso
que el novio ya pasa:
charoles lucientes,
hebillas de plata
El novio y la novia
zambullen al agua.
¡Tan! ¡tin! ¡tan!
suenan las campanas.
¡A la ronda ronda!
Qué bien que se baila
en el casamiento
del sapo y la rana!
¡A la ronda ronda
debajo del agua!

Intervenciones docentes: ¿Hubo algo qué les gusto más de esta poesía? ¿Hubo algo que los sorprendió? ¿Hay partes de la poesía que habla del lugar en el que ocurre y de los personajes? ¿Qué personajes les parecieron más interesantes? ¿El sonido de estos instrumentos que les traje les recuerda a algo o alguien de la poesía?

2) Exploración de sonidos que producen diferentes materiales
El docente organiza diferentes materiales con características sonoras propias de lo que se busca evocar, para que los niños exploren en pequeños grupos.
Para el agua: bolsas de plástico, aros de lluvia, bolsitas de red con tapitas de plástico, tachos con agua y pajitas.
Para el sapo y la rana: diversos materiales rugosos de madera, lata.

El docente propone a los niños que los exploren, que prueben hacerlos sonar (sacudir, raspar, frotar) y escuchen los diferentes sonidos que se pueden producir. Luego, grupalmente acuerdan aquellos que suenen más parecidos al sapo, la rana y el agua:
¿Cuál de esos elementos suena como el agua?, ¿cuál de ellos como el sapo y la rana?

3) Sonorización con los elementos explorados (el agua, el sapo y la rana)
El docente acuerda con los niños organizar una ejecución improvisada. Se agrupan por sonidos y realizan pequeñas ejecuciones (“avisa” con sus manos que suene al agua, el sapo, la rana en forma solista o en simultáneo con otro sonido. Propone con gestos que pare, que suene lejos o muy cerca).
Propone incluirlos en la poesía recitando las tres primeras estrofas sonorizada por los chicos. ¿A qué otras partes de la poesía se le pueden agregar sonidos?
Los niños pueden sugerir las campanas y los pájaros, los violines, las guitarras, la luna en el agua, las hebillas de plata. ¿Qué les parece si la próxima buscamos algunos de esos sonidos?

4) Nueva exploración de sonidos con diferentes materiales
El docente organiza un nuevo agrupamiento de diferentes materiales: para las campanas,
diversos metales seleccionados: llaves, campanas, cubiertos, cacerolas, tapitas de metal.
Para los pájaros: silbatos, globos, trompeta de caño corrugado, botellas frotadas con
corcho. Para el viento: botellas para soplar.
Los niños ingresan al salón previamente preparados. La docente propone que los niños
en pequeños grupos exploren diferentes modos de producir sonido y seleccionen
aquellos que se parecen a las campanas, los pájaros, el viento. Después de la exploración
se propone una nueva ejecución y el docente, a modo de director orquestal, indica
las intervenciones de los niños: en forma individual, combinando grupos de sonidos y
cambios súbitos de carácter y/o velocidad.
El docente recupera el relato de la poesía para su sonorización.

5) Clima/cuadro sonoro
De acuerdo a J. Akoschky, el cuadro sonoro es una evocación sonora elaborada con variados criterios de organización tímbrica, rítmica y textural (Akoschky, J. “Cotidiáfonos”).
Es un momento de producción no reglada por el texto sino dirigida y guiada por el docente, en la que éste brinda la posibilidad mediante gestos, de desplegar libremente los objetos sonoros de la poesía. Esta improvisación evoca sonoramente los personajes y el paisaje de la obra literaria.

6)Sonorización de la obra completa
Cada alumno elige o se le asigna un “grupo sonoro” que toca cuando la poesía “avisa”observando las indicaciones del docente como director.

7) Grabación
Se registra la producción para escuchar y modificar si es necesario.


https://www.youtube.com/watch?v=Qr5HLkfhaLU


Secuencia didáctica “Detectives del sonido”
Autores:Melina Furman, Ma. Eugenia Podestá, Diana Jarvis (UdeSA)

La secuencia  está planificada en cuatro etapas, organizadas a partir de una pregunta guía.
En cada etapa se han diseñado actividades propicias para el inicio, el desarrollo y el cierre del trabajo. Estas actividades fueron pensadas para abordar una serie de grandes ideas que esperamos que los niños puedan aprender progresivamente:
  • Que estamos rodeados de una diversidad de sonidos y que escuchamos con nuestros oídos.
  • Que los sonidos tienen algunas características que los distinguen (pueden ser fuertes o suaves; graves o agudos).
  • Que los sonidos pueden viajar a través de distintos materiales (sólidos, líquidos y el aire).
En las actividades se conjuga el trabajo con los conocimientos previos de los alumnos, la realización de exploraciones, la confrontación de ideas y la conceptualización de lo aprendido.

Al final, también se proponen estrategias para analizar el proceso de comprensión de los niños desde la perspectiva de la evaluación formativa.



Podrán ver y descargar la secuencia didáctica completa, o a recorrer y descargar cada una de las etapas por separado desde la página: http://educacion.udesa.edu.ar/ciencias/inspiradoras/sonido.html
Anexos:
Ejemplos de cotidiáfonos musicales








Descubriendo los sonidos:

7 sept. 2017

Poesía para representar: Escuela de ratones.

*Entrada reeditada


Tríquiti tras, tríquiti tras,
la trompa delante y el rabo detrás.

Los ratones van a la escuela
de noche, con una vela.
Ratones tuertos con anteojos,
ratones con bonetes rojos,
ratones llenos de puntillas,
ratones en zapatillas.

Aprenden a comer queso
y después se dan un beso.
Aprenden a mover la cola
y a bailar en la cacerola.


La maestra dibuja en la harina
el mapa de la cocina.
Les muestra fotografías
de gatos en comisarías,
y cuando no hacen los deberes
los pincha con alfileres.

Los ratones vienen de la escuela
con un cuaderno y una vela.
Tríquiti tras, tríquiti tras,
la trompa delante y el rabo detrás.


Escuela de ratones
María Elena Walsh

Ilustraciones
Ricardo Rossi


El poema recitado por un niño



Este divertido poema de la autora argentina María Elena Walsh pertenece al libro "Tutú marambá". Fue su primer libro para niños y se publicó en 1960.
Es un poema ideal para representar con los niños. Sólo bastan algunos detalles para caracterizarse: vinchas con orejas de ratón , bonetes de cartulina , anteojos , velas, cuadernos.
A continuación comparto una propuesta con actividades para trabajar el poema, adaptada del documento: http://eprints.rclis.org/11580/1/Rodr%C3%ADguezPDiana-ALFIN.pdf


SECUENCIA DIDÁCTICA:  ESCUELA DE RATONES

Recursos:
Una caja de sorpresas con  elementos para caracterizarse  y láminas ilustrando escuelas, velas, zapatillas, puntillas, bonetes, queso, anteojos, cacerolas, cuadernos, gatos y cocinas.

  • Leer en voz alta la poesía “La escuela de ratones” teniendo especial cuidado en mostrar el libro, sus tapas e ilustraciones.
  •  Después, abrir con gran expectativa la caja de sorpresas y repartir los objetos  entre los niños. Cada niño se “viste y transforma” en un ratón.
  • A continuación y formando un “trencito de ratones” recorrerán la biblioteca mientras van recitando la poesía. Al regresar a la estación de salida, el “rincón de la lectura” se sientan todos y conversan guiados por la maestra sobre los ratones y su escuela, qué aprenden y qué hacen… 
  • Se volverá a leer en voz alta y dramatizando la poesía “La escuela de ratones”.
  • A continuación  se reparten las láminas, una por cada niño.
  •  Cuando  se lea en voz alta  la poesía, cada niño deberá levantar y nombrar su lámina al momento que sea mencionada en la poesía.
  • Al finalizar , los niños que deseen harán como si fueran ratones y  dramatizarán la poesía mientras  otro grupo de niños podrán  recitar el estribillo y acompañarlo con palmas o instrumentos musicales. 
Algunas posibles acciones que pueden realizar "los ratones":
-Caminan unos detrás de otros al ritmo del "tríquiti tras".
-Comen queso.
-Se besan.
-Bailan.
-Se asustan con la foto que le muestra la maestra.
-La maestra les hace cosquillas jugando a que los pincha con un alfiler imaginario.
-Se  marchan en fila marcando el compás con los pies. 
Un modelo de orejas de ratón  realizado con cartulina, visto en la página:  http://elhadadepapel.blogspot.com.ar


Otro poema para representar:

3 sept. 2017

Proyecto El personaje favorito: “Personajes, héroes y heroínas ¿cuál te gusta más?”


El propósito fundamental de este proyecto es realizar una aproximación a la representación del “héroe/heroína” vigente en ciertos productos culturales (algunos dibujos animados, películas para niños y/o para adultos, telenovelas, historietas, revistas y libros, etc.) conocidos y preferidos por los niños.
Esta aproximación se propone a partir de las preferencias que manifiestan los niños por alguno de estos personajes; preferencias que se ponen en evidencia cuando se invisten con algunas características de esos personajes para resolver conflictos, provocar conflictos o participar en los juegos en el Jardín
La posibilidad de re-pensar, re-mirar al personaje favorito tiene como punto de partida un itinerario de indagación en el que los niños de la sala manifiesten su preferencia y elección a partir de lo que conocen y consumen en la vida cotidiana.
Se propiciará la construcción de una nueva versión / nuevas versiones del personaje favorito. Construcción que aspiramos descentrada del estereotipo y cercana a la vida familiar y comunitaria.

El proyecto ofrece 3 itinerarios y productos diferentes con la  posibilidad de  realizar cada itinerario independientemente de los otros o articular las actividades de producción de los itinerarios 1, 2 y 3 en un proyecto a largo plazo.


FUNDAMENTACIÓN

 Se valora este proyecto como una posibilidad de ofrecer a los niños una propuesta que contemple oportunidades para aprender a elegir.
A la vez, desde el espacio Lenguaje y la Literatura,  es posible propiciar un lugar de construcción de otros modos y otras valoraciones a través de la aproximación a las representaciones de los personajes / héroes y heroínas presentes en la literatura destinada a los niños.
Como característica primordial de la Educación Inicial, esta propuesta se centra también en el juego y en sus posibilidades para la construcción de identidad y convivencia en tanto el juego -como contenido y en sus diversas manifestaciones.

OBJETIVOS
  • Fortalecer su capacidad de expresar y compartir ideas, sentimientos, experiencias, deseos y preferencias, demostrando interés por ser escuchado y entendido.
  • Desarrollar y fortalecer su confianza respecto a sus propias capacidades expresivas y comunicativas a través del lenguaje oral.
  • Disfrutar del juego, en sus múltiples situaciones.
  • Apropiarse progresivamente de la palabra como medio de nombrar y significar el mundo y como vía de expresión de contenidos de su universo personal y social próximo.
  • Apreciar la literatura en su valor creativo, lúdico y estético y como modo particular de construcción de la realidad.
  •  Interactuar con sus pares y el docente en proyectos de producción grupal, iniciándose en la aplicación de estrategias de planificación, textualización, revisión y edición del escrito.

PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS

¿Cuál es tu personaje favorito? ¿Por qué es tu personaje favorito?
¿Cómo lo conociste? ¿Cuáles son las “cosas” que te gustan de ese personaje?
¿Se parece a un héroe/heroína?
¿Cómo es un héroe? ¿Qué hace?
¿Cómo “se hace uno héroe”? ¿Existirán escuelas?
¿Qué es un “superhéroe”? ¿Cómo se presenta?
¿Quién lo presenta? ¿Cómo lo conociste?
¿Qué hace… (nombre del personaje) cuando tiene un problema?
¿Habría otros modos de resolver el problema?
¿En qué se parecen a…?
Estos personajes ayudan a la gente. ¿Cómo lo hacen?
¿Conozco algún héroe? ¿Cómo es? ¿Qué hace?
¿Podría yo ser un héroe? ¿Cómo sería?
¿En mi familia hay alguien que sea un “héroe”? ¿En mi barrio?
¿Cómo sería un personaje héroe que creáramos entre todos en el Jardín?


AFIRMACIONES
  • Todos podemos ser héroes en nuestra vida cotidiana.
  • No es necesario ser varón para ser héroe.
  • No es necesario ser mujer para ser admirada/o reconocida/o.
  • Cada uno puede elegir según su preferencia.
  • Hay diferentes modos de resolver los problemas que se nos presentan todos los días.
  • No siempre podemos resolver los problemas como nos gustaría.
  • Hay muchas personas que ayudan a la gente pero no son “héroes”.
  • Cada “héroe” tiene su fuerza pero también su debilidad.


ACTIVIDADES DE INDAGACIÓN Y PARA FORMULAR EL PROYECTO

- Recuperación de lo qué saben y conocen / qué productos culturales conocen y consumen.
- Indagación sobre los programas de televisión y películas que les gustan, personajes de ficción que prefieren, si es un héroe, etc.
- Aporte de materiales traídos desde la casa: figuritas, juguetes, elementos de vestimenta, disfraces, películas, revistas, etc.
- Armado de un panel, un rincón o una cartelera con lo que conocen y prefieren las niñas y niños de la sala.
- Visionado de episodios de series o películas preferidas.
Se recomienda el registro por parte del docente de lo expresado por los estudiantes: grabaciones, toma de notas en afiches, cuadros;
filmaciones, etc., para recuperar lo dicho a lo largo de otro/otros momento/s del proyecto.

LITERATURA
Lectura de cuentos
Se propone a continuación un itinerario de lectura para seguir un personaje: “Los héroes de los cuentos”.
La nominación de títulos y autores seleccionados para este itinerario es exhaustiva. Se ofrece para que el docente realice la lectura previa de todos los cuentos sugeridos, seleccione y jerarquice aquellos que considera apropiados para cada uno de los itinerarios y para el proyecto en general, en función de los intereses que sus estudiantes vayan manifestando. Se sugiere que a lo largo del proyecto se lean todos los cuentos y, de ser posible, el docente incorpore nuevos textos a esta selección.
- Donde viven los monstruos de Maurice Sendak (puede accederse a animaciones en http://www.youtube.com/watch?v=0PNdFpLOdYY y lectura compartida en http://www.youtube.com/watch?v=IaoPKCSPnLg).

- Los cuatro increíbles de Ricardo Mariño (disponible en http://planlectura.educ.ar/wp-content/uploads/2015/12/Los-cuatro-incr%C3%ADbles-Ricardo-Mari%C3%B1o.pdf)

- Físicoculturismo de Pablo Bernasconi, del libro Monstruo Capilar (disponible en http://planlectura.educ.ar/wp-content/uploads/2015/12/Monstruo-capilar-Fisicocultur%C3%ADsimo-Muchoneta-y-Magia-de-regalo-Pablo-Bernasconi.pdf/)

- La vuelta al mundo de Javier Villafañe (disponible en http://planlectura.educ.ar/wp-content/uploads/2015/12/La-vuelta-al-mundo-Javier-Villafa%C3%B1e.pdf

- Todo cabe en un jarrito de Laura Devetach (disponible en https://drive.google.com/file/d/0B-Ni2I9Y00_yVDFRdTdicDVsQ2s/edit)

- La planta de Bartolo de Laura Devetach (disponible en http://www.suteba.org.ar/download/libro-de-cuentos-para-usar-en-el-aula-61036.pdf)

- ¿Quién se sentó sobre mi dedo?, versión de Laura Devetach (disponible en https://drive.google.com/file/d/0B-Ni2I9Y00_ya180RDd4eV9RN2lrQ01XcGRaTjR1Zw/view)
- La gran pelea de Laura Devetach (disponible en https://drive.google.com/file/d/0B-Ni2I9Y00_yLTZvbkF3T09ROEdyd3ByY0lHRXVSQQ/view)

- Willy el tímido de Anthony Browne (disponible en  https://docs.google.com/file/d/0By7ehuAaQLwQell1cHBkWkVjclk/edit)

- La Caperucita tal como se la contaron a Jorge de Luis María Pescetti  (disponible en http://www.loqueleo.com/ar/uploads/2016/03/caperucita-tal-como-se-lo-contaron-a-jorgepdf_1.pdf

A partir de lo leído, se propondrá una conversación acerca de las sensaciones, sentimientos, emociones y opiniones que la lectura pudiera haber suscitado. Estos intercambios, que el docente orientará mediante preguntas que contengan la posibilidad de recuperar y registrar lo experimentado, se focalizarán en cuestiones tales como:
  •  Las características del personaje protagonista: ¿Hubo algo que te gustara del personaje… (nombre del personaje principal/héroe)? ¿Hubo algo que no te gustara de este personaje? ¿Este héroe hace o tiene algo que no conocieras de los héroes? ¿Conoces algún héroe que sea parecido a este? ¿Cuál? ¿En qué se parece? 
Sería importante que el docente tenga en cuenta la orientación sexista de los consumos habituales de los niños y formule interrogantes que permitan repensar la categoría de personaje “superhéroe” en relación con los presentados por los cuentos y poner en tensión la construcción de estereotipos para “nenas” y para “varones”.
  • Las características de los personajes antagonistas: ¿Quién/es se opone/n a que el héroe cumpla sus objetivos?, y pueden formularse preguntas semejantes a las propuestas para el personaje protagonista.
  •  El/los problema/s que se resuelve/n: ¿Te parece importante el problema que resolvió el héroe? ¿Alguna vez tuviste algún problema parecido? ¿Conocés a alguien que haya tenido / tenga un problema parecido?
  • El lugar donde transcurren los sucesos: ¿Conocés algún lugar parecido? ¿Has estado en un lugar parecido?

OTROS LENGUAJES
*Visionado de series
Se sugiere el visionado de la serie televisiva “El chapulín colorado” y la conversación posterior orientada por alguna de las preguntas realizadas
para conversar sobre los cuentos leídos.

* Propuestas de construcción de personajes:
Se propone la construcción de personajes en etapas / momentos paralelos o sucesivos y a partir de proponer opciones:
-En base a los personajes preferidos de los dibujitos y los personajes de los cuentos escuchados, recrearlos o incorporarle otras características,
situaciones, etc.
-Construir “nuevos héroes” asignándoles características elegidas por los estudiantes

*Propuesta de Juego Dramático
Podría pensarse como un itinerario a llevar a cabo entre la docente, los estudiantes y sus familias con la dinámica del aula/taller. Podría organizarse con base en:
  • Los personajes de los dibujos animados conocidos.
  • Los personajes conocidos mediante la lectura de los cuentos.
  • La unión de los personajes y armando una nueva historia.
Algunas de las acciones que podrían proponerse para el aula taller son:

- Preparación del escenario de juego: espacios, materiales, disfraces.
-Construcción/confección de los componentes del atuendo de los héroes:  antifaces, signos (reales e inventados), capa, escudo, calzado, anillos, pulseras, etc.
- Organización de momentos para jugar a “ser el personaje”.



➽ ITINERARIO 1
  • Intercambio en torno a gustos/disgustos,preferencias, estados de ánimo, opiniones, acuerdos y desacuerdos, a través de expresiones cada vez más complejas.
  • Expresión y comunicación de sentimientos y emociones básicas (amor, rechazo, simpatía, bronca, respeto, entre otros).
  • Modalidades e intensidades en sí mismo/ay en otros miembros del grupo.
  • Relato de escenas y situaciones evocadas o imaginadas de manera cada vez más precisa y detallada.
  • Exploración y progresiva apropiación de nuevas palabras para decir qué es, cómo es, qué hace.
  • Invención de personajes atribuyéndoles características físicas y rasgos básicos de personalidad y comportamiento, asignándoles objetos que los caracterizan o les conceden poderes o virtudes, y ámbitos de pertenencia
PRODUCTO
Armado de una “galería de personajes” –maquetas, perchas vestidas, maniquíes, esculturas, etc.- y el acompañamiento de la muestra mediante un catálogo de personajes. Este catálogo puede realizarse a partir de fotografías o de dibujos de los niños de la sala que reproduzcan los muñecos o las esculturas.

ACTIVIDADES PARA DEFINIR EL PRODUCTO
Actividades destinadas a conocer lo que significa una muestra o exposición, qué sentido tiene, cuáles son los materiales que acompañan a una muestra en un museo o sala .
Es el momento de organizar la producción, acordando las tareas a realizar y los recursos con que se deberá contar para lograrlo.

CONSTRUCCIÓN DE PERSONAJES
Representados por los niños: cada niño elegirá el nombre, describirá sus características: cómo es, qué hace, qué hace para ser un héroe, qué siente cuando actúa como héroe; elegirá su vestimenta y los
accesorios
Organización de la muestra: espacio, invitación, cartelera, música, modalidad de la presentación de cada personaje.


➽ITINERARIO 2

A las propuestas del itinerario 1 se agregará a continuación:

  • Producción de descripciones breves aludiendo a atributos físicos (personas), costumbres y actividades, ocupación,virtudes, defectos (personas).

PRODUCTO 
Armado de una colección de personajes mediante la recopilación de las imágenes producidas mediante técnicas variadas y/o fotografías y su organización en un álbum (de figuritas, de fotografías, etc.), un muestrario y/o un mazo de cartas para armar historias a partir de varios personajes.

ACTIVIDADES PARA DEFINIR EL PRODUCTO
Actividades destinadas a conocer lo que significa una colección o el porqué de coleccionar objetos, observando álbumes de figuritas, de fotografías, mazos de cartas diferentes, muestrarios, que pueden ser aportados por los docentes o traídos por los niños de sus hogares.
Es el momento de organizar la producción, acordando las tareas a realizar y los recursos con que se deberá contar para lograrlo.

CONFECCIÓN DE ÁLBUM, MUESTRARIO,MAZO DE CARTAS; según la decisión que se
tome en itinerario anterior.


➽ITINERARIO 3

A las propuestas del itinerario 1 y 2 se agregará:
  • Vinculación entre distintos componentes de la historia narrada (los sucesos, los ambientes, los personajes), sus propias vivencias y experiencias, sus sentimientos y emociones. ambientes, los personajes), sus propias vivencias y experiencias, sus sentimientos y emociones.

PRODUCTO

“Nueva versión del personaje favorito”- será la edición de un libro de relatos y anécdotas breves a partir del mazo de cartas y/o por los nuevos personajes creados por los niños.

ACTIVIDADES PARA DEFINIR EL PRODUCTO
Actividades destinadas a organizar la producción de relatos y anécdotas, el formato que se adoptará, cómo se escribirá, su ilustración, etc.

Es el momento de organizar la producción, acordando las tareas a realizar y los recursos con que se deberá contar para lograrlo.

CREACIÓN DE RELATOS y/ o ANÉCDOTAS con personajes que pueden ser nuevos, inventados por los estudiantes, o recreando personajes ya conocidos.
En estos relatos se podrán incluir descripciones acerca de cómo son los personajes, qué hacen, qué sienten cuando actúan como héroes, qué hacen para ser héroes, cómo resuelven sus problemas o conflictos, etc.

Este producto concentra y articula las decisiones y productos que se hayan realizado en los itinerarios 1 y 2 en los casos en que el docente haya decidido realizar los itinerarios como “etapas” de un proyecto a largo plazo.


Fuente:
Pensar la enseñanza, tomar decisiones. Educación Inicial
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/documentos/PENSAR%20LA%20ENSENANZA%20-%20ED%20INICIAL.pdf